CONCEPTO PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO La psicología del desarrollo se ocupa de todos los cambios del pensamiento, vivencias y conductas durante todo el ciclo vital de la persona. Durante el desarrollo, los niños se ven afectados por diversas influencias. Existen las influencias biológicas y las influencias ambientales.
Las influencias biológicas (variables internas) los genes que heredan de sus padres influyen en muchas de sus características. Esta predisposición básica se ve, a su vez, afectada por otras influencias. Otras influencias son las influencias ambientales (variables externas) como por ejemplo la época histórica, el medio ambiente…las cuales afectan a una misma generación. Por ejemplo: una generación nacida durante la guerra.
Las conductas pueden ser intervenidas, a pesar de que es preferible que sean prevenidas. Los cambios que produce la intervención pueden ser:
a) Hacen referencia a la cantidad de respuestas que emite un sujeto b) Se produce un cambio en la forma de la respuesta dada por el sujeto. c) En cuanto a los ámbitos de desarrollo podemos destacar:
Físico: hace referencia a los cambios en estatura, peso, desarrollo del cerebro, capacidad sensorial, habilidades motrices y salud. Estos cambios influyen en el intelecto y en la personalidad. Por ejemplo, casi todo lo que un niño aprende, lo hace a través de sus sentidos y su capacidad para moverse. En la infancia, el desarrollo físico y mental suelen ir unidos. En la adolescencia, los cambios físicos y hormonales, influirán en el desarrollo del autoconcepto.
Cognitivo: hace referencia a las habilidades mentales, como memoria, aprendizaje, razonamiento y pensamiento. Los cambios en estas capacidades están relacionados con los aspectos emocional y motor. Por ejemplo, la ansiedad por separación (el miedo a que la madre no vuelva cuando se va) es posible debido al aumento de la memoria de un bebé. Si el bebé no pudiera recordar el pasado ni anticipar el futuro, no sentiría esa ansiedad.
Socio-afectivo: hace referencia a la manera personal del ver el mundo, el sentido de sí mismo, las emociones y la forma de relacionarse con los demás. Los cambios a este nivel, afectan los aspectos cognitivo y físico. Por ejemplo, si un estudiante se siente muy ansioso a la hora de hacer un examen, puede obtener una nota muy baja porque está subestimando su verdadera capacidad.
Dividimos el desarrollo humano en diferentes etapas características por cambios:
Primera infancia (0-3 años)
Años previos a la escolarización (3-6 años)
Años de la escuela primaria (6-12 años)
Adolescencia (12-20 años)
Madurez (20-75 años aprox.)
6. Vejez (+ 70)
La clave del desarrollo es el proceso mediante el cual el individuo envejece. Este proceso es la maduración. Además hay que tener muy en cuenta los factores externos a ella como son:
Características de la especie
Características de la cultura
Características del momento histórico
Características del grupo social al que perteneces
Características personales del individuo
El segundo punto destaca autores como Rousseau y Charles Darwin en el siglo XVII y XVIII y los grandes modelos evolutivos hasta la década de 1960 destacando la teoría mecanicista y haciendo hincapié en autores como Skinner (conductismo), Bandura (aprendizaje social) y a Freud y Piaget ( modelos organísmicos). Además trata el tema de la psicología evolutiva contemporánea, centrándose en la etología, la ecología, la psicología cognitivo-evolutiva y como autor principal Vigotsky.
PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO
Una de las principales teorías es la de la Tabula Rasa, en la que se afirmaba que el niño al nacer no tiene ningún tipo de conocimiento y sus “educadores” son los que poco a poco van cumplimentando dicha Tabula. Para refutar la teoría de la Tabula Rasa, aparece una teoría que habla de que el niño al nacer tiene una serie de instintos que por ejemplo, le hacen sentir un instinto de supervivencia. Aparece la idea de “todo nuevo conocimiento se construye como complemento o contraposición al anterior”. Esta idea, pertenece a la teoría constructivista.
ROUSSEAU
Jean-Jacques Rousseau. Este autor nos afirma la existencia de unaBondad Natural. Podríamos definir este término de la siguiente manera; el niño al nacer tiene la capacidad de discernir lo correcto de lo incorrecto. No podemos dejar pasar su teoría de que el niño nace con un Plan de Desarrollo , que a causa de la maduración, irá dando lugar a estadios de desarrollo y cada uno de estos estadios, tendrá sus propias características. El término estadio de desarrollo como aquellas partes o momentos del desarrollo que son difíciles en función de ciertas características homogéneas. Todo estadio, por tanto, debe poseer las siguientes características:
a) Debe tener un comienzo y un final claramente definido. b) Debe poseer un orden de sucesión preestablecido, de unos con respecto a otros, de tal forma que exista una jerarquización de los modos de comportamiento, con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los anteriores o pasados. c) Debe poseer cada estadio periodos críticos que capaciten al individuo para posibles aprendizajes y comportamientos. Por último, Rousseau nos dice que a un niño no debemos enseñarle, si no exponerlo a un conocimiento que, con certeza, sepamos que es cierto.
CHARLES DARWIN
Charles Darwin. De este autor, cabe destacar su obra “On the origin of species by means of natural selection”. Su renombrada obra; El origen de las especies. En dicha obra, nos formula su teoría de la selección natural y la supervivencia de los que mejor se adaptan a los cambios ambientales y características de cada sitio. La teoría original de la evolución expuesta en forma lógica se debe a Juan Bautista de Lamarck, zoólogo francés, cuya Filosofía Zoológica se publicó en 1809. Lamarck suponía que los seres vivos están animados por una fuerza innata con la cual luchan frente al antagonismo del ambiente. Aceptaba también que las adaptaciones a ese ambiente, una vez fijadas, se propagaban a las generaciones sucesivas, o sea que los caracteres adquiridos se heredan. Al desarrollar el concepto de que aparecen nuevos órganos como respuesta a las necesidades de la lucha con el medio, dedujo que su tamaño e importancia se relacionaba con la ley del "uso y la falta de uso", lo cual también se hereda en el curso de las generaciones. La teoría la marquista explicaría la adaptación de muchos vegetales y animales al medio, pero en definitiva es inaceptable, puesto que las pruebas genéticas son decisivas en el sentido de que los caracteres adquiridos no se heredan. La contribución de Charles Darwin a los conocimientos científicos fue doble: presentó las pruebas para demostrar que la evolución había ocurrido, a la vez que formuló una teoría, la de la selección natural, para explicar el mecanismo de la evolución. La publicación de Darwin, en 1859, del Origen de las Especies es un hito, no sólo en la historia de la biología sino, asimismo, en la del pensamiento humano, puesto que dicho libro, aportando una demostración positiva de la doctrina evolucionista, ha ejercido una considerable influencia en el desarrollo de toda la filosofía. Video demostrativo de Darwin y la teoría de la evolución
LOS GRANDES MODELOS EVOLUTIVOS HASTA LA DÉCADA DE 1960 (S.XX)
Dentro de este punto, encontramos el MECANICISMO que abarca el conductismo, el aprendizaje social y los modelos organísmicos. Podemos definir el término Mecanicismo como: doctrina filosófica que explica los fenómenos de la naturaleza mediante leyes inmediatas de causa y efecto. Esta teoría consideraba que la conducta surge y se modela a través de la experiencia. También destacamos que lo importante no era lo que había “dentro” si no aquello de “fuera” que la hace cambiar.
WATSON
Watson es el autor y padre del conductismo. El conductismo consistía en provocar una serie de reacciones, de respuestas al sujeto, mediante unos estímulos incondicionados para observar su comportamiento, a lo que Watson denominaba “El paradigma Estímulo – Respuesta”, que más adelante será explicado con mayor detenimiento. Watson pensaba que nosotros, los seres humanos, tenemos unas emociones innatas que están puestas en nuestra conciencia desde el momento de nuestro nacimiento, a partir de las cuales se desarrollarán las demás emociones, no sin antes haber sido estimuladas por una serie de elementos incondicionados o provocados. En síntesis, que poseemos unas emociones que estarán condicionadas por el medio en el que nos criamos. Destacamos como experimento de Watson “El pequeño Albert” Como conclusión de mecanicismo, podemos decir que la historia psicológica de una persona no tiene sentido sin su historia de aprendizaje.
SKINNER
Skinner nos dice que sólo se aprende a través de los refuerzos positivos y negativos. También, acota el aprendizaje a aquellas conductas que son observables. Al contrario que Watson, lleva a cabo el condicionamiento operante; el individuo condicionado lleva a cabo una acción para obtener una respuesta positiva o negativa. Skinner puso el énfasis de su teoría de aprendizaje en las consecuencias agradables y desagradables que siguen a una determinada conducta; el condicionamiento operante. Uno de los experimentos de Skinner, es la famosa “Caja de Skinner”. Aquí, crea conductas condicionadas con una luz roja, que emite descargas eléctricas. Por otra parte si el animal pulsaba una palanca, era recompensado con comida. En este experimento, nos demuestra y nos hace visible; el paradigma estímulo-respuesta.
BANDURA
Bandura estaba realmente interesado por un aprendizaje específicamente humano. Por tanto, estudiaba el aprendizaje social que tenía su base en : El control cognitivo de la conducta:podemos comentar que es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/socio biológica y la perspectiva contextual). El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo del sentimiento de eficacia personal. La autorregulación.
Modelos organísmicos Los niños vienen al mundo con un plan de desarrollo innato inscrito en su oorganismo y que se irá desplegando a través de determinados estadios evolutivos con características universales de la especie humana.
FREUD
Freud tras el estudio de los adultos, llega a tres conclusiones:
1.Los problemas tienen raíces inconscientes, es decir requieren un método de análisis especial. Es de este modo como surge la interpretación de los sueños. 2.La mayor parte de los problemas analizados se relacionan con conflictos sexuales
3.Muchos problemas de los adultos tienen sus raíces en la infancia.
PIAGET
Piaget fue un psicólogo experimental, filósofo, biólogo y famoso por sus aportaciones en el campo de la psicología educativa, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. Defiende la existencia de dos tipos de aprendizaje: - Aprendizaje en sentido estricto: nos sirve para adquirir información especifica. Es el tipo de aprendizaje que se produce a través del condicionamiento clásico. En este tipo de aprendizaje se asocia un estimulo a una respuesta. - Aprendizaje en sentido amplio: consiste en el progreso de las estructuras cognitivas, estas nos permiten organizar lo que aprendemos en nuestra mente. Entre ellas Piaget dio especial importancia a los procesos de asimilación ( como asimilamos lo que nos enseñan) y de acomodación (como lo integramos con lo que ya sabemos para recordarlo posteriormente).
Piaget rechazó rotundamente la concepción del aprendizaje como un proceso de asociación ( el perro de Pavlov asociaba el sonido de la campana a la comida, con lo cual cuando sonaba la campana salivaba esperando recibir el plato de comida).
Para Piaget el proceso cognitivo no es consecuencia de la suma de pequeños aprendizajes puntuales, sino que está regido por un proceso de equilibración. Cuando a un individuo se le presentan contenidos o habilidades nuevos que debe aprender se produce un " desequilibrio" interno ( ya que lo que conocía previamente cambia o se amplía, y eso genera desequilibrio); cuando el individuo lo aprende y lo integra en su esquema mental, se restaura el equilibrio interior. Este proceso se realiza a través de dos procesos complementarios: asimilación y acomodación.
Los procesos de asimilación y acomodación de Piaget
La asimilación: sería el proceso por el que el sujeto interpreta la información que proviene del medio, en función de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles. EJEMPLO: Si miramos la siguiente figura, la mayoría de las personas adultas que la han visto dicen que se trata de una mariposa o de un murciélago.
Lamina V test de Rochard
Éste es un test proyectivo en el que las personas son enfrentadas a una serie de estímulos a los que deben atribuir significado. La interpretación piagetina de la construcción de la respuesta, seria que, aunque los sujetos se ven enfrentados a un estimulo carente de significado, una simple mancha de tinta, asimilan ese estímulo a uno de sus esquemas o conceptos disponibles: el concepto de murciélago o el de mariposa. Para Piaget, somos nosotros los que proyectamos significados sobre una realidad ambigua como una mancha de tinta.
La acomodación: es decir, nuestros conceptos e ideas se adaptan a las características, vagas pero reales, del mundo. Ante la figura anterior, las personas activan determinados esquemas de asimilación. Aunque sea una mancha de tinta, su contorno sugiere ciertos objetos y no otros. La acomodación sirve para explicar que el cambio de nuestros esquemas cuando no podemos adecuarnos a la realidad. Si mis esquemas son insuficientes para asimilar una situación determinada, probablemente habré de modificar alguno de ellos, adaptándolo a las características de la situación. La acomodación supone no sólo una modificación de los esquemas previos en función de la información asimilada, sino también una nueva asimilación o reinterpretación de los datos o conocimientos anteriores en función de los nuevos esquemas construidos.
Así, pues, estos procesos de asimilación y acomodación dan lugar a una nueva reestructuración de nuestro conocimiento. Cuando aprendemos cosas nuevas se produce un conflicto entre lo que sabemos y la información nueva. Son precisamente los procesos de asimilación y acomodación los que nos permiten integrar esos aprendizajes nuevos en nuestra estructura mental, la cual se ve obligada a cambiar.
- La teoría de Piaget expone los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos en los primeros meses de vida, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se van desarrollando a lo largo de la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
- Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERIODO
ESTADIOS
Etapa sensorio-motora a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos( los reflejos innatos, como poner las manos delante cuando nos caemos). b) Estadio de las reacciones circulares primarias (el niño repite acciones casuales que le han dado placer, como chuparse el dedo) c) Estadio de las reacciones circulares secundarias ( su acción va dirigida al medio externo, y busca aprender o mover objetos. Un ejemplo es cuando toca algo para producir ruido)
d) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos
e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación
f) Estadio de las nuevas representaciones mentales.
0-1 mes
1-4 meses
4-8 meses
8-12 meses
12- 18 meses
12- 24 meses
Etapa preoperacional a) Estadio preconceptual b) Estadio intuitivo
2 a 4 años 4 a 7 años
Etapa de las operaciones concretas
Etapa de las operaciones formales
7 a 11 años
11 años en adelante
ETAPA SENSORIOMOTRIZ ABARCA: hasta los dos años de edad. CARACTERÍSTICAS: desarrollo progresivo de la inteligencia del niño a partir de actos reflejos e involuntarios hasta asentar las bases de un futuro lenguaje simbólico. ASPECTO FUNDAMENTAL: desarrollo de la permanencia del objeto: el niño de 1 año piensa que si le escondemos un muñeco tras un cojín , el muñeco ha desaparecido; adquirir el desarrollo de la permanencia del objeto significa que el niño aprende que el muñeco no desaparece, sino que está oculto tras el cojín.
ETAPA DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL ABARCA: de los dos a los siete años. DOS ESTADIOS Preconceptual: el pensamiento del niño no está organizado en conceptos, sino ligado a acciones, no comprende conceptos, sino aquello que puede ver, tocar, oír o hacer. Por eso no puede reproducir una serie de acciones, ya que no tiene representaciones mentales. Intuitivo: el niño trata los objetos como símbolos de algo distinto de lo que son ( por ejemplo, trata a un pedazo de madera como si fuera un tren). Es lo que conocemos como "pensamiento animista"( los objetos animados están vivos). CARACTERÍSTICA: El lenguaje se desarrolla en esta etapa con gran fluidez.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS ABARCA: De los siete a los once años. CARACTERÍSTICAS: El niño puede analizar simultáneamente el todo y las partes de un objeto, puede ver un tren analizando primero sus vagones ( partes) para llegar a afirmar que es un tren ( todo), y a la inversa. Además, comprende lo que son las dimensiones y las cantidades y es capaz de reproducir una secuencia de eventos ( gracias a su capacidad de realizar representaciones mentales). Es capaz de resolver problemas aunque no puede encontrar varias soluciones al mismo problema.
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES ABARCA: de los once años hasta la edad adulta. CARACTERÍSTICAS: el niño es capaz de encontrar muchas soluciones a un mismo problema, emplenado reglas abstractas. Es capaz de partir de lo general para llegar a lo particular ( razonamiento deductivo), puede construir hipótesis.
Así, pues, el desarrollo cognitivo no es para Piaget una simple acumulación de conocimientos. No se trata de que las personas, desde su nacimiento, vayan acumulando cuantitativamente datos o informaciones recibidas del medio y que se aceptan o almacenan pasivamente. Las personas vamos elaborando, y adquiriendo nuevas capacidades que nos permiten adaptarnos mejor a nuestro medio ambiente. Se puede afirmar desde esta perspectiva que el modelo de desarrollo piagetiano se centra en la adquisición de competencias o capacidades y no en los contenidos sobre los que esa capacidad puede ejercerse.
LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA
La Psicología Evolutiva, en términos generales, trata de estudiar el cambio psicológico que ocurre a lo largo de la vida humana y que llamamos desarrollo humano.
La etología: Etología es la rama de la Biología que comprende el estudio de los patrones de comportamiento de los animales en sus hábitats naturales, en particular, aquellos que se refieren a la Ecología y la Evolución.
- Desarrollo: Los cambios durante el desarrollo pueden modificar la conducta con la edad. La etología estudia las experiencias tempranas que promueven la manifestación de una conducta establecida.
- Función: Una conducta determinada puede proveer ciertas ventajas para que un animal sobreviva y se reproduzca.
- Causalidad: Todo tipo de conducta animal obedece a un estímulo integral. En etología debe descubrirse cada una de las causas que obligan a un determinado comportamiento. Debemos tomar en cuenta que el nuevo aprendizaje puede modificar una conducta.
- Historia Evolutiva: Comparación de conductas que son semejantes en especies relacionadas y que podrían haber surgido a través de la Evolución.
La ecología: significa, el estudio del lugar donde se habita. Según la definición propuesta por Haeckel, ecología, indica el cuerpo de conocimiento relativo a la economía de la naturaleza, con otros términos, la investigación de las relaciones totales del animal con su ambiente tanto orgánico como inorgánico, las cuales incluyen sobre todo su relación amistosa y hostil con aquellos animales y plantas con los cuales entra directa o indirectamente en contacto. Más brevemente, la Ecología es el estudio de todas las interrelaciones complejas, a las que se refería Darwin, así como las condiciones de lucha por la existencia.
Cognitivo- evolutiva: Son los procesos más complejos de la psique (cognición). Las capacidades cognitivas explicar el desarrollo del niño, y son las que dirigen su conducta, el papel de la herencia, de lo biológico, es esencial.
El análisis sociogenetico y histórico cultural de los procesos de desarrollo
VIGOTSKY
Vigotsky fue un psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética. Vigotsky mantiene, en principio, un rechazo al aprendizaje por asociación, afirmando que esta teoría es incompleta ( en esto coincide con Piaget). Según Vigotsky existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, como la conciencia y el lenguaje, importantes objetos de estudios de la psicología. Vigotsky propondrá una teoría que trata de sintetizar algunos puntos que pueden ser comunes a los planteamientos asociacionistas de Pavlov y los planteaminetos de Piaget. Esta nueva teoría integra los procesos de asociación y los procesos de reestructuración( piagetina) en una teoría unitaria del aprendizaje. Pero esta integración no puede realizarse en un plano de igualdad ya que para Vigotsky, el aprendizaje meramente asociativo es un mecanismo claramente insuficiente. Por ello, considera necesario partir de una unidad de análisis distinta a la clásica asociación de estimulo-respuesta.
Según Vigostsky la persona no se limita a responder a los estimulos, sino que actúan sobre ellos transformándolos. Ello es posible gracias a la mediación de ciertos elementos que se intercalan entre el estimulo y la respuesta. En emdiao de las cademas de estimulos (E) y respuestas (R), Vigostsky interpone ciertos instrumentos mediadores con los cuales el sujeto modifica el estimulo. El sujeto, pues, no se limita a responder ante la presencia del estimulo de modo reflejo o mécanico, sino que actua sobre él. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales sino modificarlas activamente. Vigostsky distingue dos clases de instrumentos en función del tipo de actividad que hacen posible. El tipo más simple seria la herramienta que actua materialmente sobre el estimulo, modificándolo. Existe un segundo tipo de instrumentos mediadores, de diferente naturaleza, que produce una actividad adaptativa distinta: los sistemas de signos o simbolos que median en nuestras acciones. Usamos con mas frecuencia el lenguaje natural, esto es, el lenguaje hablado o escrito por humanos para propósitos generales de comunicación, que distinguimos de otros como puedan ser una lengua construida, los lenguajes de programación o los lenguajes usados en el estudio de la lógica formal, especialmente la logic a matemática. El signo no modifica materialmente el estimulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y actúa sobre la interaccion de esa persona con su entorno. Podriamos considerar el elnguaje humano como un instrumento relativamente sencillo ya que la persona lo adquiere desde su nacimiento al interactuar con sus iguales.
Uno de los aspectos investigados ppor Vigostsky esla relación entre significado y aprendizaje. Para Vigostsky los significados de las cosas provienen del medio social externo, es decir, el niño otorga significado a las cosas porque ve a otras personas les dan significado. Un ejemplo sería la palabra “chupete”: un niño de un año no entiende completamenmte su significado, pero comprende el uso que otras personas hacen de esa palabra, y que los otros lo usan para señalar un objeto concreto; por tanto el niño piensa: “chupete es este objeto”. Uno de los conceptos mas importantes aportados por Vigostsky en su reflexión sobre el aprendizajees la zona de desarrollo próximo (ZPD).La zona de desarrollo próximo es el conjunto de aquellas cosas que el alumno puede aprender, por estar relacionas con lo que ya conoce. Creo que el principio de ZDP es muy importante en la educación, ya que a partir de él ( y teniendo en cuenta las etapas de desarrollo de Piaget ) se organiza el sistema educativo, esto es, lo que los alumnos deben aprender en cada curso escolar, pues sus capacidades y conocimientos deben ser los adecuados para ellos en cada momento de su etapa escolar.
LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA
Psicología Evolutiva es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psicológicos que en una cierta relación con la edad, se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepción hasta la muerte. Su objeto de estudio, se materializa en "la descripción, explicación y optimización del cambio intraindividual de comportamiento a lo largo del ciclo vital y de las diferencias interindividuales, así como de las semejanzas, en el cambio intraindividual" (Baltes, Reese y Nesselroade, ( 1977/1981 1977/1981, p. 27)). Serra, Pérez y Viguer (1994) apuntan en la misma dirección cuando explican que el estudio del desarrollo implica: describir, explicar e intervenir. Por consiguiente la comprensión de los cambios y su secuencia a lo largo del ciclo vital, tanto en función de la edad (aspecto madurativo) como en relación con las diferentes culturas, momentos históricos, grupos y subgrupos históricos, como determinantes y mecanismos subyacentes del desarrollo humano, son los objetivos que vertebran la actuación de los psicólogos evolutivos. El gran cambio conceptual en la Psicología Evolutiva se produce sobre los años setenta, cuando emerge y se desarrolla la Psicología Evolutiva del Ciclo Vital, diferenciándose conceptual y metodológicamente de los modelos anteriores, centrados en los cambios en la niñez y la adolescencia. Esta evolución conceptual justifica en cierta medida que, aún hoy en día, se utilicen términos que podríamos considerar sinónimos. Estos cambios son perceptibles en los manuales al uso; así, en la edición de 1990 del manual de Palacios, Marchesi y Coll aparecen cuatro grandes núcleos temáticos
La Primera Infancia Los años Preescolares De los seis a los doce años La adolescencia
En la edición revisada del mismo manual diez años después (1999), se introduce junto con los cuatro núcleos temáticos anteriores, el siguiente:
Desarrollo psicológico en la adultez y la vejez.
TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA DISCIPLINA
HERENCIA – MEDIO
Es el perfil madurativo de los seres humanos. Según Jacob (1970) se puede distinguir entre lo cerrado y lo abierto:
CERRADO: Causas genéticas o hereditarias que tienen que ver con la naturaleza, son rasgos inmodificables: las personas son distintas porque nacen distintas. También se le conoce por "Determinismo biológico" ya que se refieren a los genes, las hormonas, los neurotransmisores y cualquier mecanismo biológico (o genético) que predetermine la conducta del individuo.
ABIERTO: Causas ambientales y del entorno con un contexto más flexible: las personas son distintas porque se desarrollan en ambientes diferentes. También es conocido por "Determinismo ambiental" ya que se refieren a los factores situacionales, ambientales y/o culturales que afectan al individuo a lo largo de su desarrollo.
Podríamos decir que los seres vivos se hallan influenciados por el ambiente en que viven y se desarrollan. Cualquier estímulo externo provoca reacciones en el organismo, una adaptativas y otras de rechazo, que van influenciando su organización y su constitución. Es decir, desde el momento de la concepción, cada organismo es influenciado por el ambiente, y éste a su vez tiene efectos en todos los seres vivos así como también los hábitos propios de este.
La heredabilidad de los rasgos psicológicos individuales respecto a inteligencia, en los años 60 se pensaba que era de un 80%, sin embargo, en un estudio realizado en 1998 se llegó a la conclusión se que era de un 50% (aun así bastante alta). Sin embargo, respecto a la personalidad, ronda entre un 20 o hasta un 50%.
Tipo de relaciones entre la herencia y el medio:
Relaciones pasivas: los padres transmiten al bebé ciertas características (por ejemplo, tendencia a la inhibición) en parte a través de posibles influencias genéticas, pero en parte también a través de la forma en que organizan su entorno, se relacionan con él, etc.
Dotación genética - color ojos.
Relaciones evocativas o reactivas: determinadas características de un/a niñ@ que pueden tener un cierto componente hereditario (hiperactividad por ejemplo), hacen más probable que se les estimule en una dirección o en otra (cierto tipo de actividades, de juegos, etc.). Ante la hiperactividad del niño, se desarrollan actividades como son el fútbol o el karate en las cuales se han de desarrollar y cumplir una serie de normas.
Relaciones activas o de selección de contextos: en función de nuestras disposiciones con algún componente genético, las personas buscamos más unos contextos que otros, elegimos unas actividades con preferencia sobre otras. Como por ejemplo, un niño inhibido no convivirá igual que otro hiperactivo.
SINCRONÍA Y DISINCRONÍA
Ambos son opuestos pero favorecen al desarrollo. Hay un desarrollo sincrónico cuando el paso de un estadio a otro se da de forma cronológica y homogénea. Es decir, cuando una cualidad se da en varias personas a las mismas edades. Como por ejemplo: cuando los niños empiezan a hablar o a caminar, más o menos empezarán a realizar ese tipo de actividades al mismo tiempo. Sin embargo, la disincronía se da cuando éstos hechos psicológicos de los que hablaba anteriormente , se caracterizan por ser heterogéneos e independientes unos entre unos y otros estadios. La disincronía es un proceso más cognitivo. Como por ejemplo: cuando un niño aprende el valor de la responsabilidad. Cada niño aprenderá el valor anteriormente nombrado a edades diferentes
CONTINUIDAD Y DISCONTINUIDAD
Son aquellas que afectan a las características personales: Para afirmar que las cosas son más complejas de lo que realmente parece, afirmamos que en el impacto evolutivo de una misma experiencia concreta, puede ser muy diferente sobre distintos individuos, en función de su momento evolutivo y de sus propias características. La continuidad se caracteriza por ser un proceso suave, templado y estable el cual carece de alteraciones; en cambio la discontinuidad es entendido como un cambio, como algo brusco, a veces imprevisible. Los cambios tienen lugar en forma de “saltos” Los cambios son cualitativos y suelen ser significativos. Se podría decir que éste último proceso se lleva cabo a través de las vivencias. Aunque no todos los individuos tienen las mismas características y por tanto no reaccionan igual. Para entender el modelo de desarrollo continuista podemos pensar en que a un niño, cuando menos se los espera, le dan un susto detrás de la puerta. Es cuando de un proceso de continuidad se pasa a otro de discontinuidad. Sin embargo, éste susto se repite todos los días, es pues, cuando el niño llegará a acostumbrarse y por tanto no reaccionará ante el estímulo de la misma manera. Podría decirse que se acostumbra y por tanto llegará un momento en el que pierda el miedo (dependiendo de las características propias del individuo).
“La educación consiste en enseñar a los hombres, no lo que deben pensar, sino a pensar” Quiere decir que un profesor no solamente ha de transmitir conocimientos de manera permanente, sino enseñar a aprender a aprender. También ha de abrir un mundo nuevo con posibilidades a sus alumnos y no limitarles a escoger opiniones sin conocer las demás.
1. ¿Qué es la bondad Natural? a) La capacidad de distinguir lo bueno de lo correcto. b) La capacidad de distinguir lo correcto de lo incorrecto. c) La capacidad de distinguir lo correcto de lo malo. d) Ninguna de las anteriores es correcta.
2. Según el Índice de Heredabilidad, ¿Qué porcentaje ocupan la inteligencia y la personalidad en los rasgos psicológicos individuales? a. Inteligencia el 90% y personalidad el 10%. b. Inteligencia el 10% y personalidad el 90%. c. Tanto la inteligencia como la personalidad ocupan un 10%. d. Ninguna de ellas es cierta.
3. En el desarrollo humano intervienen diversas variables, estas son: a) La variable interna que son los genes que heredan de sus padres, los cuales influyen en muchas de sus características. b) La variable externa o variable ambiental como por ejemplo la época histórica, el medio ambiente…las cuales afectan a una misma generación. c) Ambas son correctas. d) Amabas son incorrectas.
4. Cuando hablamos de tópicos nos referimos a conceptos opuestos, que se relacionan durante la educación del niño, por lo que cuando un niño adquiere una actitud o rasgo personal, aunque lo varíe se llama: a) Sincronía. b) Continuidad. c) Discontinuidad. d) Disincronía.
5. ¿En que etapa, según el desarrollo cognitivo de Piaget, se desarrolla la permanencia del objeto? a) Etapa del pensamiento preoperacional. b) Etapa de las operaciones formales. c) Etapa sensoriomotriz. d) Etapa de las operaciones concretas.
GLOSARIO
· Condicionamiento clásico: Proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociación entre un estímulo condicionado (EC) y un estímulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de elicitar una respuesta condicionada (RC). Experimentalmente se obtiene esta forma de condicionamiento exponiendo el organismo a un EC y un EI en repetidas ocasiones. · Condicionamiento operante: Proceso a través del cual un organismo aprende a asociar ciertos actos con determinadas consecuencias. El organismo aprende a efectuar ciertas respuestas instrumentales para obtener un refuerzo o escapar de un castigo. · Conductismo: Corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. · Estímulo: Agente físico, químico, mecánico o de otro tipo, que desencadena una reacción funcional en un organismo. · Introspección del psicoanálisis: El psicoanálisis o psicología profunda nace en el seno del mentalismo. Así, dos de las principales características de las primeras teorías mentalistas son también propias del psicoanálisis: el objeto de la psicología es la mente; el método de la psicología es la introspección. La introspección o percepción interna tiene como fundamento la capacidad reflexiva que la mente posee de referirse o ser consciente de forma inmediata de sus propios estados. · Modelamiento: Técnicas que pueden ser utilizadas para el desarrollo del alumno. · Acrecentar: Aumentar el tamaño, la cantidad o la importancia de algo. · Castigo: Estímulo desagradable o doloroso que se agrega al entorno, después de que ocurre un determinado comportamiento. Disminuye la probabilidad que ocurra nuevamente. · Condicionamiento operante: Proceso a través del cual un organismo aprende a asociar ciertos actos con determinadas consecuencias. El organismo aprende a efectuar ciertas respuestas instrumentales para obtener un refuerzo o escapar de un castigo. Es decir, el organismo opera en su ambiente con el fin de obtener un resultado específico. · Conducta: Movimiento o acto de un organismo en un contexto ( situación, hecho o acontecimiento), bajo condiciones externas reforzadas. · Contingencia: Posibilidad o riesgo de que suceda una cosa. Un ejemplo sería : que el parto se adelante es una contingencia que debemos tener en cuenta. · Estímulo: Cualquier elemento externo a un cuerpo o a un órgano que estimula, activa o mejora su actividad o su respuesta o reacción. · Estímulo aversivo: es un estímulo que tiene la propiedad de ser desagradable para quien lo recibe. Por ejemplo, recibir un estímulo físico como una descarga eléctrica se podría considerar un estímulo aversivo. No obstante, los estímulos pueden tener una naturaleza física o social. Al explicar el condicionamiento operante o instrumental, el estímulo aversivo se utiliza tanto en el refuerzo negativo como en el castigo positivo. · Evolución biológica: Conjunto de transformaciones o cambios a través del tiempo que ha originado la diversidad de formas de vida que existen sobre la Tierra a partir de un antepasado común. · Operantes: Serie de actos o acciones que se refuerzan para que aparezcan en el futuro. · Preconsciente: Concepto definido por Sigmund Freud para designar un sistema del aparato psíquico intermedio entre los otros dos sistemas (inconsciente y consciente). El conjunto de los tres sistemas conforma su primer modelo topográfico de la psiquis. Con este término, Freud quiso designar un área no consciente del psiquismo humano que debe diferenciase en sentido estricto del sistema inconsciente. · Psicoanálisis: una disciplina fundada por Sigmund Freud y en la que, con él, es posible distinguir tres niveles: A) Un método de investigación. B) Un método psicoterápico. C) Un conjunto de teorías psicológicas y psicopatológicas. · Psicología: estudio de los procesos psíquicos, incluyendo procesos cognitivos internos de los individuos, así como los procesos sociocognitivos que se producen en el entorno social, lo cual involucra la cultura. El campo de los procesos mentales incluye los diversos fenómenos cognitivos, emotivos y conativos, así como las estructuras de razonamiento y racionalidad cultural. · Psicología cognitiva: Escuela de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos. · Refuerzos: Proceso por el cual aumenta la probabilidad de dar una respuesta que produce una recompensa. Cualquier estímulo que incremente la posibilidad que un comportamiento antecedente ocurra de nuevo. · Selección natural: Fenómeno esencial de la evolución con carácter de ley general y que se define como la reproducción diferencial de los genotipos en el seno de una población biológica. La formulación clásica de la selección natural establece que las condiciones de un medio ambiente favorecen o dificultan, es decir, seleccionan la reproducción de los organismos vivos según sean sus peculiaridades. · Refuerzo: Todo suceso que aumenta la probabilidad de una respuesta particular. En el condicionamiento clásico, el refuerzo se utiliza para provocar una cierta respuesta; en el condicionamiento operante, él es posterior a una determinada conducta. · Respuesta: Reacción de un organismo frente a un estímulo. Dicha respuesta puede expresarse a partir de cambios mecánicos o de otra naturaleza. · Umbral de discriminación de dos puntos: Prueba que demuestra la capacidad de una persona para diferenciar estímulos táctiles en dos puntos cercanos del cuerpo, al mismo tiempo. Se utiliza para estudiar la posibilidad de lesión.
CONCEPTO PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
La psicología del desarrollo se ocupa de todos los cambios del pensamiento, vivencias y conductas durante todo el ciclo vital de la persona.
Durante el desarrollo, los niños se ven afectados por diversas influencias. Existen las influencias biológicas y las influencias ambientales.
Otras influencias son las influencias ambientales (variables externas) como por ejemplo la época histórica, el medio ambiente…las cuales afectan a una misma generación. Por ejemplo: una generación nacida durante la guerra.
Las conductas pueden ser intervenidas, a pesar de que es preferible que sean prevenidas. Los cambios que produce la intervención pueden ser:
a) Hacen referencia a la cantidad de respuestas que emite un sujeto
b) Se produce un cambio en la forma de la respuesta dada por el sujeto.
c) En cuanto a los ámbitos de desarrollo podemos destacar:
Físico: hace referencia a los cambios en estatura, peso, desarrollo del cerebro, capacidad sensorial, habilidades motrices y salud. Estos cambios influyen en el intelecto y en la personalidad. Por ejemplo, casi todo lo que un niño aprende, lo hace a través de sus sentidos y su capacidad para moverse. En la infancia, el desarrollo físico y mental suelen ir unidos. En la adolescencia, los cambios físicos y hormonales, influirán en el desarrollo del autoconcepto.
Cognitivo: hace referencia a las habilidades mentales, como memoria, aprendizaje, razonamiento y pensamiento. Los cambios en estas capacidades están relacionados con los aspectos emocional y motor. Por ejemplo, la ansiedad por separación (el miedo a que la madre no vuelva cuando se va) es posible debido al aumento de la memoria de un bebé. Si el bebé no pudiera recordar el pasado ni anticipar el futuro, no sentiría esa ansiedad.
Socio-afectivo: hace referencia a la manera personal del ver el mundo, el sentido de sí mismo, las emociones y la forma de relacionarse con los demás. Los cambios a este nivel, afectan los aspectos cognitivo y físico. Por ejemplo, si un estudiante se siente muy ansioso a la hora de hacer un examen, puede obtener una nota muy baja porque está subestimando su verdadera capacidad.
Dividimos el desarrollo humano en diferentes etapas características por cambios:
- Primera infancia (0-3 años)
- Años previos a la escolarización (3-6 años)
- Años de la escuela primaria (6-12 años)
- Adolescencia (12-20 años)
- Madurez (20-75 años aprox.)
6. Vejez (+ 70)La clave del desarrollo es el proceso mediante el cual el individuo envejece. Este proceso es la maduración.
Además hay que tener muy en cuenta los factores externos a ella como son:
El segundo punto destaca autores como Rousseau y Charles Darwin en el siglo XVII y XVIII y los grandes modelos evolutivos hasta la década de 1960 destacando la teoría mecanicista y haciendo hincapié en autores como Skinner (conductismo), Bandura (aprendizaje social) y a Freud y Piaget ( modelos organísmicos). Además trata el tema de la psicología evolutiva contemporánea, centrándose en la etología, la ecología, la psicología cognitivo-evolutiva y como autor principal Vigotsky.
PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO
Una de las principales teorías es la de la Tabula Rasa, en la que se afirmaba que el niño al nacer no tiene ningún tipo de conocimiento y sus “educadores” son los que poco a poco van cumplimentando dicha Tabula.
Para refutar la teoría de la Tabula Rasa, aparece una teoría que habla de que el niño al nacer tiene una serie de instintos que por ejemplo, le hacen sentir un instinto de supervivencia.
Aparece la idea de “todo nuevo conocimiento se construye como complemento o contraposición al anterior”. Esta idea, pertenece a la teoría constructivista.
ROUSSEAU
Jean-Jacques Rousseau.
Este autor nos afirma la existencia de unaBondad Natural. Podríamos definir este término de la siguiente manera; el niño al nacer tiene la capacidad de discernir lo correcto de lo incorrecto.
No podemos dejar pasar su teoría de que el niño nace con un Plan de Desarrollo , que a causa de la maduración, irá dando lugar a estadios de desarrollo y cada uno de estos estadios, tendrá sus propias características. El término estadio de desarrollo como aquellas partes o momentos del desarrollo que son difíciles en función de ciertas características homogéneas. Todo estadio, por tanto, debe poseer las siguientes características:
a) Debe tener un comienzo y un final claramente definido.
b) Debe poseer un orden de sucesión preestablecido, de unos con respecto a otros, de tal forma que exista una jerarquización de los modos de comportamiento, con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los anteriores o pasados.
c) Debe poseer cada estadio periodos críticos que capaciten al individuo para posibles aprendizajes y comportamientos.
Por último, Rousseau nos dice que a un niño no debemos enseñarle, si no exponerlo a un conocimiento que, con certeza, sepamos que es cierto.
CHARLES DARWIN
Charles Darwin.
De este autor, cabe destacar su obra “On the origin of species by means of natural selection”. Su renombrada obra; El origen de las especies.
En dicha obra, nos formula su teoría de la selección natural y la supervivencia de los que mejor se adaptan a los cambios ambientales y características de cada sitio.
La teoría original de la evolución expuesta en forma lógica se debe a Juan Bautista de Lamarck, zoólogo francés, cuya Filosofía Zoológica se publicó en 1809. Lamarck suponía que los seres vivos están animados por una fuerza innata con la cual luchan frente al antagonismo del ambiente. Aceptaba también que las adaptaciones a ese ambiente, una vez fijadas, se propagaban a las generaciones sucesivas, o sea que los caracteres adquiridos se heredan. Al desarrollar el concepto de que aparecen nuevos órganos como respuesta a las necesidades de la lucha con el medio, dedujo que su tamaño e importancia se relacionaba con la ley del "uso y la falta de uso", lo cual también se hereda en el curso de las generaciones.
La teoría la marquista explicaría la adaptación de muchos vegetales y animales al medio, pero en definitiva es inaceptable, puesto que las pruebas genéticas son decisivas en el sentido de que los caracteres adquiridos no se heredan.
La contribución de Charles Darwin a los conocimientos científicos fue doble: presentó las pruebas para demostrar que la evolución había ocurrido, a la vez que formuló una teoría, la de la selección natural, para explicar el mecanismo de la evolución. La publicación de Darwin, en 1859, del Origen de las Especies es un hito, no sólo en la historia de la biología sino, asimismo, en la del pensamiento humano, puesto que dicho libro, aportando una demostración positiva de la doctrina evolucionista, ha ejercido una considerable influencia en el desarrollo de toda la filosofía.
Video demostrativo de Darwin y la teoría de la evolución
LOS GRANDES MODELOS EVOLUTIVOS HASTA LA DÉCADA DE 1960 (S.XX)
Dentro de este punto, encontramos el MECANICISMO que abarca el conductismo, el aprendizaje social y los modelos organísmicos.
Podemos definir el término Mecanicismo como: doctrina filosófica que explica los fenómenos de la naturaleza mediante leyes inmediatas de causa y efecto. Esta teoría consideraba que la conducta surge y se modela a través de la experiencia. También destacamos que lo importante no era lo que había “dentro” si no aquello de “fuera” que la hace cambiar.
WATSON
Watson es el autor y padre del conductismo.
El conductismo consistía en provocar una serie de reacciones, de respuestas al sujeto, mediante unos estímulos incondicionados para observar su comportamiento, a lo que Watson denominaba “El paradigma Estímulo – Respuesta”, que más adelante será explicado con mayor detenimiento.
Watson pensaba que nosotros, los seres humanos, tenemos unas emociones innatas que están puestas en nuestra conciencia desde el momento de nuestro nacimiento, a partir de las cuales se desarrollarán las demás emociones, no sin antes haber sido estimuladas por una serie de elementos incondicionados o provocados. En síntesis, que poseemos unas emociones que estarán condicionadas por el medio en el que nos criamos.
Destacamos como experimento de Watson “El pequeño Albert”
Como conclusión de mecanicismo, podemos decir que la historia psicológica de una persona no tiene sentido sin su historia de aprendizaje.
SKINNER
Skinner nos dice que sólo se aprende a través de los refuerzos positivos y negativos.
También, acota el aprendizaje a aquellas conductas que son observables.
Al contrario que Watson, lleva a cabo el condicionamiento operante; el individuo condicionado lleva a cabo una acción para obtener una respuesta positiva o negativa. Skinner puso el énfasis de su teoría de aprendizaje en las consecuencias agradables y desagradables que siguen a una determinada conducta; el condicionamiento operante.
Uno de los experimentos de Skinner, es la famosa “Caja de Skinner”. Aquí, crea conductas condicionadas con una luz roja, que emite descargas eléctricas. Por otra parte si el animal pulsaba una palanca, era recompensado con comida. En este experimento, nos demuestra y nos hace visible; el paradigma estímulo-respuesta.
BANDURA
Bandura estaba realmente interesado por un aprendizaje específicamente humano. Por tanto, estudiaba el aprendizaje social que tenía su base en :
El control cognitivo de la conducta: podemos comentar que es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/socio biológica y la perspectiva contextual). El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento.
El desarrollo del sentimiento de eficacia personal.
La autorregulación.
Modelos organísmicos
Los niños vienen al mundo con un plan de desarrollo innato inscrito en su oorganismo y que se irá desplegando a través de determinados estadios evolutivos con características universales de la especie humana.
FREUD
Freud tras el estudio de los adultos, llega a tres conclusiones:
1.Los problemas tienen raíces inconscientes, es decir requieren un método de análisis especial. Es de este modo como surge la interpretación de los sueños.
2.La mayor parte de los problemas analizados se relacionan con conflictos sexuales
3.Muchos problemas de los adultos tienen sus raíces en la infancia.
PIAGET
Piaget fue un psicólogo experimental, filósofo, biólogo y famoso por sus aportaciones en el campo de la psicología educativa, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.
Defiende la existencia de dos tipos de aprendizaje:
- Aprendizaje en sentido estricto: nos sirve para adquirir información especifica. Es el tipo de aprendizaje que se produce a través del condicionamiento clásico. En este tipo de aprendizaje se asocia un estimulo a una respuesta.
- Aprendizaje en sentido amplio: consiste en el progreso de las estructuras cognitivas, estas nos permiten organizar lo que aprendemos en nuestra mente. Entre ellas Piaget dio especial importancia a los procesos de asimilación ( como asimilamos lo que nos enseñan) y de acomodación (como lo integramos con lo que ya sabemos para recordarlo posteriormente).
Piaget rechazó rotundamente la concepción del aprendizaje como un proceso de asociación ( el perro de Pavlov asociaba el sonido de la campana a la comida, con lo cual cuando sonaba la campana salivaba esperando recibir el plato de comida).
Para Piaget el proceso cognitivo no es consecuencia de la suma de pequeños aprendizajes puntuales, sino que está regido por un proceso de equilibración.
Cuando a un individuo se le presentan contenidos o habilidades nuevos que debe aprender se produce un " desequilibrio" interno ( ya que lo que conocía previamente cambia o se amplía, y eso genera desequilibrio); cuando el individuo lo aprende y lo integra en su esquema mental, se restaura el equilibrio interior. Este proceso se realiza a través de dos procesos complementarios: asimilación y acomodación.
Los procesos de asimilación y acomodación de Piaget
La asimilación: sería el proceso por el que el sujeto interpreta la información que proviene del medio, en función de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles.
EJEMPLO: Si miramos la siguiente figura, la mayoría de las personas adultas que la han visto dicen que se trata de una mariposa o de un murciélago.
Éste es un test proyectivo en el que las personas son enfrentadas a una serie de estímulos a los que deben atribuir significado. La interpretación piagetina de la construcción de la respuesta, seria que, aunque los sujetos se ven enfrentados a un estimulo carente de significado, una simple mancha de tinta, asimilan ese estímulo a uno de sus esquemas o conceptos disponibles: el concepto de murciélago o el de mariposa. Para Piaget, somos nosotros los que proyectamos significados sobre una realidad ambigua como una mancha de tinta.
La acomodación: es decir, nuestros conceptos e ideas se adaptan a las características, vagas pero reales, del mundo. Ante la figura anterior, las personas activan determinados esquemas de asimilación. Aunque sea una mancha de tinta, su contorno sugiere ciertos objetos y no otros. La acomodación sirve para explicar que el cambio de nuestros esquemas cuando no podemos adecuarnos a la realidad. Si mis esquemas son insuficientes para asimilar una situación determinada, probablemente habré de modificar alguno de ellos, adaptándolo a las características de la situación. La acomodación supone no sólo una modificación de los esquemas previos en función de la información asimilada, sino también una nueva asimilación o reinterpretación de los datos o conocimientos anteriores en función de los nuevos esquemas construidos.
Así, pues, estos procesos de asimilación y acomodación dan lugar a una nueva reestructuración de nuestro conocimiento. Cuando aprendemos cosas nuevas se produce un conflicto entre lo que sabemos y la información nueva. Son precisamente los procesos de asimilación y acomodación los que nos permiten integrar esos aprendizajes nuevos en nuestra estructura mental, la cual se ve obligada a cambiar.
La etapas del desarrollo cognitivo según Piaget:
- La teoría de Piaget expone los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos en los primeros meses de vida, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se van desarrollando a lo largo de la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
- Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos( los reflejos innatos, como poner las manos delante cuando nos caemos).
b) Estadio de las reacciones circulares primarias (el niño repite acciones casuales que le han dado placer, como chuparse el dedo)
c) Estadio de las reacciones circulares secundarias ( su acción va dirigida al medio externo, y busca aprender o mover objetos. Un ejemplo es cuando toca algo para producir ruido)
d) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos
e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación
f) Estadio de las nuevas representaciones mentales.
1-4 meses
4-8 meses
8-12 meses
12- 18 meses
12- 24 meses
a) Estadio preconceptual
b) Estadio intuitivo
4 a 7 años
Etapa de las operaciones formales
11 años en adelante
ETAPA SENSORIOMOTRIZ
ABARCA: hasta los dos años de edad.
CARACTERÍSTICAS: desarrollo progresivo de la inteligencia del niño a partir de actos reflejos e involuntarios hasta asentar las bases de un futuro lenguaje simbólico.
ASPECTO FUNDAMENTAL: desarrollo de la permanencia del objeto: el niño de 1 año piensa que si le escondemos un muñeco tras un cojín , el muñeco ha desaparecido; adquirir el desarrollo de la permanencia del objeto significa que el niño aprende que el muñeco no desaparece, sino que está oculto tras el cojín.
ETAPA DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
ABARCA: de los dos a los siete años.
DOS ESTADIOS
Preconceptual: el pensamiento del niño no está organizado en conceptos, sino ligado a acciones, no comprende conceptos, sino aquello que puede ver, tocar, oír o hacer. Por eso no puede reproducir una serie de acciones, ya que no tiene representaciones mentales.
Intuitivo: el niño trata los objetos como símbolos de algo distinto de lo que son ( por ejemplo, trata a un pedazo de madera como si fuera un tren). Es lo que conocemos como "pensamiento animista"( los objetos animados están vivos).
CARACTERÍSTICA: El lenguaje se desarrolla en esta etapa con gran fluidez.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
ABARCA: De los siete a los once años.
CARACTERÍSTICAS: El niño puede analizar simultáneamente el todo y las partes de un objeto, puede ver un tren analizando primero sus vagones ( partes) para llegar a afirmar que es un tren ( todo), y a la inversa. Además, comprende lo que son las dimensiones y las cantidades y es capaz de reproducir una secuencia de eventos ( gracias a su capacidad de realizar representaciones mentales). Es capaz de resolver problemas aunque no puede encontrar varias soluciones al mismo problema.
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES
ABARCA: de los once años hasta la edad adulta.
CARACTERÍSTICAS: el niño es capaz de encontrar muchas soluciones a un mismo problema, emplenado reglas abstractas. Es capaz de partir de lo general para llegar a lo particular ( razonamiento deductivo), puede construir hipótesis.
Así, pues, el desarrollo cognitivo no es para Piaget una simple acumulación de conocimientos. No se trata de que las personas, desde su nacimiento, vayan acumulando cuantitativamente datos o informaciones recibidas del medio y que se aceptan o almacenan pasivamente. Las personas vamos elaborando, y adquiriendo nuevas capacidades que nos permiten adaptarnos mejor a nuestro medio ambiente. Se puede afirmar desde esta perspectiva que el modelo de desarrollo piagetiano se centra en la adquisición de competencias o capacidades y no en los contenidos sobre los que esa capacidad puede ejercerse.
LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA
La Psicología Evolutiva, en términos generales, trata de estudiar el cambio psicológico que ocurre a lo largo de la vida humana y que llamamos desarrollo humano.
- Desarrollo: Los cambios durante el desarrollo pueden modificar la conducta con la edad. La etología estudia las experiencias tempranas que promueven la manifestación de una conducta establecida.
- Función: Una conducta determinada puede proveer ciertas ventajas para que un animal sobreviva y se reproduzca.
- Causalidad: Todo tipo de conducta animal obedece a un estímulo integral. En etología debe descubrirse cada una de las causas que obligan a un determinado comportamiento. Debemos tomar en cuenta que el nuevo aprendizaje puede modificar una conducta.
- Historia Evolutiva: Comparación de conductas que son semejantes en especies relacionadas y que podrían haber surgido a través de la Evolución.
VIGOTSKY
Vigotsky fue un psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética.
Vigotsky mantiene, en principio, un rechazo al aprendizaje por asociación, afirmando que esta teoría es incompleta ( en esto coincide con Piaget). Según Vigotsky existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, como la conciencia y el lenguaje, importantes objetos de estudios de la psicología.
Vigotsky propondrá una teoría que trata de sintetizar algunos puntos que pueden ser comunes a los planteamientos asociacionistas de Pavlov y los planteaminetos de Piaget. Esta nueva teoría integra los procesos de asociación y los procesos de reestructuración( piagetina) en una teoría unitaria del aprendizaje. Pero esta integración no puede realizarse en un plano de igualdad ya que para Vigotsky, el aprendizaje meramente asociativo es un mecanismo claramente insuficiente. Por ello, considera necesario partir de una unidad de análisis distinta a la clásica asociación de estimulo-respuesta.
Según Vigostsky la persona no se limita a responder a los estimulos, sino que actúan sobre ellos transformándolos. Ello es posible gracias a la mediación de ciertos elementos que se intercalan entre el estimulo y la respuesta. En emdiao de las cademas de estimulos (E) y respuestas (R), Vigostsky interpone ciertos instrumentos mediadores con los cuales el sujeto modifica el estimulo. El sujeto, pues, no se limita a responder ante la presencia del estimulo de modo reflejo o mécanico, sino que actua sobre él. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales sino modificarlas activamente.
Vigostsky distingue dos clases de instrumentos en función del tipo de actividad que hacen posible. El tipo más simple seria la herramienta que actua materialmente sobre el estimulo, modificándolo. Existe un segundo tipo de instrumentos mediadores, de diferente naturaleza, que produce una actividad adaptativa distinta: los sistemas de signos o simbolos que median en nuestras acciones.
Usamos con mas frecuencia el lenguaje natural, esto es, el lenguaje hablado o escrito por humanos para propósitos generales de comunicación, que distinguimos de otros como puedan ser una lengua construida, los lenguajes de programación o los lenguajes usados en el estudio de la lógica formal, especialmente la logic a matemática. El signo no modifica materialmente el estimulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y actúa sobre la interaccion de esa persona con su entorno. Podriamos considerar el elnguaje humano como un instrumento relativamente sencillo ya que la persona lo adquiere desde su nacimiento al interactuar con sus iguales.
Uno de los aspectos investigados ppor Vigostsky esla relación entre significado y aprendizaje. Para Vigostsky los significados de las cosas provienen del medio social externo, es decir, el niño otorga significado a las cosas porque ve a otras personas les dan significado. Un ejemplo sería la palabra “chupete”: un niño de un año no entiende completamenmte su significado, pero comprende el uso que otras personas hacen de esa palabra, y que los otros lo usan para señalar un objeto concreto; por tanto el niño piensa: “chupete es este objeto”.
Uno de los conceptos mas importantes aportados por Vigostsky en su reflexión sobre el aprendizajees la zona de desarrollo próximo (ZPD).La zona de desarrollo próximo es el conjunto de aquellas cosas que el alumno puede aprender, por estar relacionas con lo que ya conoce. Creo que el principio de ZDP es muy importante en la educación, ya que a partir de él ( y teniendo en cuenta las etapas de desarrollo de Piaget ) se organiza el sistema educativo, esto es, lo que los alumnos deben aprender en cada curso escolar, pues sus capacidades y conocimientos deben ser los adecuados para ellos en cada momento de su etapa escolar.
LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA
Psicología Evolutiva es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psicológicos que en una cierta relación con la edad, se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepción hasta la muerte. Su objeto de estudio, se materializa en "la descripción, explicación y optimización del cambio intraindividual de comportamiento a lo largo del ciclo vital y de las diferencias interindividuales, así como de las semejanzas, en el cambio intraindividual" (Baltes, Reese y Nesselroade, ( 1977/1981 1977/1981, p. 27)). Serra, Pérez y Viguer (1994) apuntan en la misma dirección cuando explican que el estudio del desarrollo implica: describir, explicar e intervenir. Por consiguiente la comprensión de los cambios y su secuencia a lo largo del ciclo vital, tanto en función de la edad (aspecto madurativo) como en relación con las diferentes culturas, momentos históricos, grupos y subgrupos históricos, como determinantes y mecanismos subyacentes del desarrollo humano, son los objetivos que vertebran la actuación de los psicólogos evolutivos.
El gran cambio conceptual en la Psicología Evolutiva se produce sobre los años setenta, cuando emerge y se desarrolla la Psicología Evolutiva del Ciclo Vital, diferenciándose conceptual y metodológicamente de los modelos anteriores, centrados en los cambios en la niñez y la adolescencia. Esta evolución conceptual justifica en cierta medida que, aún hoy en día, se utilicen términos que podríamos considerar sinónimos. Estos cambios son perceptibles en los manuales al uso; así, en la edición de 1990 del manual de Palacios, Marchesi y Coll aparecen cuatro grandes núcleos temáticos
La Primera Infancia
Los años Preescolares
De los seis a los doce años
La adolescencia
En la edición revisada del mismo manual diez años después (1999), se introduce junto con los cuatro núcleos temáticos anteriores, el siguiente:
Desarrollo psicológico en la adultez y la vejez.
TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA DISCIPLINA
HERENCIA – MEDIO
Es el perfil madurativo de los seres humanos. Según Jacob (1970) se puede distinguir entre lo cerrado y lo abierto:
- CERRADO: Causas genéticas o hereditarias que tienen que ver con la naturaleza, son rasgos inmodificables: las personas son distintas porque nacen distintas. También se le conoce por "Determinismo biológico" ya que se refieren a los genes, las hormonas, los neurotransmisores y cualquier mecanismo biológico (o genético) que predetermine la conducta del individuo.
- ABIERTO: Causas ambientales y del entorno con un contexto más flexible: las personas son distintas porque se desarrollan en ambientes diferentes. También es conocido por "Determinismo ambiental" ya que se refieren a los factores situacionales, ambientales y/o culturales que afectan al individuo a lo largo de su desarrollo.
Podríamos decir que los seres vivos se hallan influenciados por el ambiente en que viven y se desarrollan. Cualquier estímulo externo provoca reacciones en el organismo, una adaptativas y otras de rechazo, que van influenciando su organización y su constitución. Es decir, desde el momento de la concepción, cada organismo es influenciado por el ambiente, y éste a su vez tiene efectos en todos los seres vivos así como también los hábitos propios de este.La heredabilidad de los rasgos psicológicos individuales respecto a inteligencia, en los años 60 se pensaba que era de un 80%, sin embargo, en un estudio realizado en 1998 se llegó a la conclusión se que era de un 50% (aun así bastante alta). Sin embargo, respecto a la personalidad, ronda entre un 20 o hasta un 50%.
Tipo de relaciones entre la herencia y el medio:
Dotación genética - color ojos.
SINCRONÍA Y DISINCRONÍA
Ambos son opuestos pero favorecen al desarrollo.
Hay un desarrollo sincrónico cuando el paso de un estadio a otro se da de forma cronológica y homogénea. Es decir, cuando una cualidad se da en varias personas a las mismas edades. Como por ejemplo: cuando los niños empiezan a hablar o a caminar, más o menos empezarán a realizar ese tipo de actividades al mismo tiempo.
Sin embargo, la disincronía se da cuando éstos hechos psicológicos de los que hablaba anteriormente , se caracterizan por ser heterogéneos e independientes unos entre unos y otros estadios. La disincronía es un proceso más cognitivo. Como por ejemplo: cuando un niño aprende el valor de la responsabilidad. Cada niño aprenderá el valor anteriormente nombrado a edades diferentes
CONTINUIDAD Y DISCONTINUIDAD
Son aquellas que afectan a las características personales:
Para afirmar que las cosas son más complejas de lo que realmente parece, afirmamos que en el impacto evolutivo de una misma experiencia concreta, puede ser muy diferente sobre distintos individuos, en función de su momento evolutivo y de sus propias características.
La continuidad se caracteriza por ser un proceso suave, templado y estable el cual carece de alteraciones; en cambio la discontinuidad es entendido como un cambio, como algo brusco, a veces imprevisible. Los cambios tienen lugar en forma de “saltos” Los cambios son cualitativos y suelen ser significativos. Se podría decir que éste último proceso se lleva cabo a través de las vivencias. Aunque no todos los individuos tienen las mismas características y por tanto no reaccionan igual.
Para entender el modelo de desarrollo continuista podemos pensar en que a un niño, cuando menos se los espera, le dan un susto detrás de la puerta. Es cuando de un proceso de continuidad se pasa a otro de discontinuidad. Sin embargo, éste susto se repite todos los días, es pues, cuando el niño llegará a acostumbrarse y por tanto no reaccionará ante el estímulo de la misma manera. Podría decirse que se acostumbra y por tanto llegará un momento en el que pierda el miedo (dependiendo de las características propias del individuo).
“La educación consiste en enseñar a los hombres, no lo que deben pensar, sino a pensar”
Quiere decir que un profesor no solamente ha de transmitir conocimientos de manera permanente, sino enseñar a aprender a aprender. También ha de abrir un mundo nuevo con posibilidades a sus alumnos y no limitarles a escoger opiniones sin conocer las demás.
BIBLIOGRAFÍA
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http://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY
http://www.youtube.com/watch?v=krZETqVRiqs
http://www.youtube.com/watch?v=B4ZVHly_DVc
http://www.youtube.com/watch?v=NfxZB3G5ZEA
Páginas: http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED0505220601A.PDF
http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/introduccion2.shtml
http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=220
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/r/
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http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
http://grup1ustic.wikispaces.com/Cognitivismo#COGNITIVISMO-CARACTERÍSTICAS
http://psicoped-ucp-posadas.wikispaces.com/3.5.-+La+Psicolog%C3%ADa+Hist%C3%B3rico-Cultural+de+Vygotski
MAPA CONCEPTUAL
PREGUNTAS
1. ¿Qué es la bondad Natural?
a) La capacidad de distinguir lo bueno de lo correcto.
b) La capacidad de distinguir lo correcto de lo incorrecto.
c) La capacidad de distinguir lo correcto de lo malo.
d) Ninguna de las anteriores es correcta.
2. Según el Índice de Heredabilidad, ¿Qué porcentaje ocupan la inteligencia y la personalidad en los rasgos psicológicos individuales?
a. Inteligencia el 90% y personalidad el 10%.
b. Inteligencia el 10% y personalidad el 90%.
c. Tanto la inteligencia como la personalidad ocupan un 10%.
d. Ninguna de ellas es cierta.
3. En el desarrollo humano intervienen diversas variables, estas son:
a) La variable interna que son los genes que heredan de sus padres, los cuales influyen en muchas de sus características.
b) La variable externa o variable ambiental como por ejemplo la época histórica, el medio ambiente…las cuales afectan a una misma generación.
c) Ambas son correctas.
d) Amabas son incorrectas.
4. Cuando hablamos de tópicos nos referimos a conceptos opuestos, que se relacionan durante la educación del niño, por lo que cuando un niño adquiere una actitud o rasgo personal, aunque lo varíe se llama:
a) Sincronía.
b) Continuidad.
c) Discontinuidad.
d) Disincronía.
5. ¿En que etapa, según el desarrollo cognitivo de Piaget, se desarrolla la permanencia del objeto?
a) Etapa del pensamiento preoperacional.
b) Etapa de las operaciones formales.
c) Etapa sensoriomotriz.
d) Etapa de las operaciones concretas.
GLOSARIO
· Condicionamiento clásico: Proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociación entre un estímulo condicionado (EC) y un estímulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de elicitar una respuesta condicionada (RC). Experimentalmente se obtiene esta forma de condicionamiento exponiendo el organismo a un EC y un EI en repetidas ocasiones.
· Condicionamiento operante: Proceso a través del cual un organismo aprende a asociar ciertos actos con determinadas consecuencias. El organismo aprende a efectuar ciertas respuestas instrumentales para obtener un refuerzo o escapar de un castigo.
· Conductismo: Corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.
· Estímulo: Agente físico, químico, mecánico o de otro tipo, que desencadena una reacción funcional en un organismo.
· Introspección del psicoanálisis: El psicoanálisis o psicología profunda nace en el seno del mentalismo. Así, dos de las principales características de las primeras teorías mentalistas son también propias del psicoanálisis: el objeto de la psicología es la mente; el método de la psicología es la introspección. La introspección o percepción interna tiene como fundamento la capacidad reflexiva que la mente posee de referirse o ser consciente de forma inmediata de sus propios estados.
· Modelamiento: Técnicas que pueden ser utilizadas para el desarrollo del alumno.
· Acrecentar: Aumentar el tamaño, la cantidad o la importancia de algo.
· Castigo: Estímulo desagradable o doloroso que se agrega al entorno, después de que ocurre un determinado comportamiento. Disminuye la probabilidad que ocurra nuevamente.
· Condicionamiento operante: Proceso a través del cual un organismo aprende a asociar ciertos actos con determinadas consecuencias. El organismo aprende a efectuar ciertas respuestas instrumentales para obtener un refuerzo o escapar de un castigo. Es decir, el organismo opera en su ambiente con el fin de obtener un resultado específico.
· Conducta: Movimiento o acto de un organismo en un contexto ( situación, hecho o acontecimiento), bajo condiciones externas reforzadas.
· Contingencia: Posibilidad o riesgo de que suceda una cosa. Un ejemplo sería : que el parto se adelante es una contingencia que debemos tener en cuenta.
· Estímulo: Cualquier elemento externo a un cuerpo o a un órgano que estimula, activa o mejora su actividad o su respuesta o reacción.
· Estímulo aversivo: es un estímulo que tiene la propiedad de ser desagradable para quien lo recibe. Por ejemplo, recibir un estímulo físico como una descarga eléctrica se podría considerar un estímulo aversivo. No obstante, los estímulos pueden tener una naturaleza física o social. Al explicar el condicionamiento operante o instrumental, el estímulo aversivo se utiliza tanto en el refuerzo negativo como en el castigo positivo.
· Evolución biológica: Conjunto de transformaciones o cambios a través del tiempo que ha originado la diversidad de formas de vida que existen sobre la Tierra a partir de un antepasado común.
· Operantes: Serie de actos o acciones que se refuerzan para que aparezcan en el futuro.
· Preconsciente: Concepto definido por Sigmund Freud para designar un sistema del aparato psíquico intermedio entre los otros dos sistemas (inconsciente y consciente). El conjunto de los tres sistemas conforma su primer modelo topográfico de la psiquis. Con este término, Freud quiso designar un área no consciente del psiquismo humano que debe diferenciase en sentido estricto del sistema inconsciente.
· Psicoanálisis: una disciplina fundada por Sigmund Freud y en la que, con él, es posible distinguir tres niveles: A) Un método de investigación. B) Un método psicoterápico. C) Un conjunto de teorías psicológicas y psicopatológicas.
· Psicología: estudio de los procesos psíquicos, incluyendo procesos cognitivos internos de los individuos, así como los procesos sociocognitivos que se producen en el entorno social, lo cual involucra la cultura. El campo de los procesos mentales incluye los diversos fenómenos cognitivos, emotivos y conativos, así como las estructuras de razonamiento y racionalidad cultural.
· Psicología cognitiva: Escuela de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.
· Refuerzos: Proceso por el cual aumenta la probabilidad de dar una respuesta que produce una recompensa. Cualquier estímulo que incremente la posibilidad que un comportamiento antecedente ocurra de nuevo.
· Selección natural: Fenómeno esencial de la evolución con carácter de ley general y que se define como la reproducción diferencial de los genotipos en el seno de una población biológica. La formulación clásica de la selección natural establece que las condiciones de un medio ambiente favorecen o dificultan, es decir, seleccionan la reproducción de los organismos vivos según sean sus peculiaridades.
· Refuerzo: Todo suceso que aumenta la probabilidad de una respuesta particular. En el condicionamiento clásico, el refuerzo se utiliza para provocar una cierta respuesta; en el condicionamiento operante, él es posterior a una determinada conducta.
· Respuesta: Reacción de un organismo frente a un estímulo. Dicha respuesta puede expresarse a partir de cambios mecánicos o de otra naturaleza.
· Umbral de discriminación de dos puntos: Prueba que demuestra la capacidad de una persona para diferenciar estímulos táctiles en dos puntos cercanos del cuerpo, al mismo tiempo. Se utiliza para estudiar la posibilidad de lesión.