EL CRECIMIENTO El crecimiento es un proceso altamente organizado en el que, lejos de ocurrir al azar y en cualquier momento, las cosas ocurren de acuerdo con una cierta secuencia y un cierto calendario madurativo. Además de por su elevado nivel de organización, el crecimiento se caracteriza por ser un proceso que ocurre de manera sencilla y paulatina. Nuestros genes incluyen la determinación de nuestra arquitectura corporal y el calendario de su ejecución, pero el control del calendario no radica directamente en los genes, sino que esta a cargo de procesos neurológicos y hormonales.
Las etapas del crecimiento humano son:
Primera infancia (0-3 años)
Años previos a la escolarización (3-6 años)
Años de la escuela primaria (6-12 años)
La adolescencia (hasta finales de la segunda década)
La madurez (aprox. Desde los 20 hasta los 75-70)
La vejez (a partir de los 70 años).
BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONTROL POSTURAL
La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicológicas del movimiento y la actividad corporal en la relación entre el organismo y el medio en el que se desenvuelve. El mundo de la psicomotricidad es, pues, el de las relaciones psiquismo-movimiento y movimiento-psiquismo. En la psicomotricidad hay unos componentes madurativos relacionados con la maduración cerebral que tienen que ver con el hecho de que a través de sus movimientos y sus acciones el niño entre en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva. La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles. Ese desarrollo implica un componente externo o práxico, pero también un componente interno o simbólico. *El componente externo o práxico es la acción, es decir, lo que vemos. Mientras que el componente interno o simbólico es la representación del cuerpo y sus posibilidades de acción.
¿QUÉ PARTE DEL DESARROLLO PSICOMOTOR SE CUBRE EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS?
Los movimientos del niño de unas pocas semanas son fundamentalmente incontrolados, no coordinados, y proceden a modo de sacudidas que afectan tanto a los brazos como a las piernas. El niño recién nacido y de unas pocas semanas no controla su cuerpo. Al final de la primera etapa de infancia (en torno a los 2 años), el niño presenta un cuadro notablemente distinto, puesto que sus movimientos son coordinados y voluntarios, además controla la posición de su cuerpo y de los segmentos corporales más importantes (piernas, brazos, tronco), es decir, es capaz de andar y corretear.
La psicomotricidad se divide en dos áreas:
Psicomotricidad gruesa: se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal, entre otros están en esta categoría. Estas acciones se pueden observar en el patio de un colegío de infantil o guardería.
Psicomotricidad fina: se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales, etc. Aquí está la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones físicas, como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastía (huesos elásticos). Estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales.
HISTORIA La imagen de los bebes hasta hace unas pocas décadas se relacionaba con el aislamiento sensorial y la incompetencia motriz y cognitiva que con capacidades más complejas. Fue Piaget quien, en la década de 1930, primero mostró a los bebés como activos exploradores de la realidad y como incansables constructores de su propia inteligencia en interacción con los objetos de su entorno. A partir de la década de 1960, en el marco de la llamada revolución cognitiva, empezaron a explorarse las capacidades perceptivas de los niños, demostrándose que eran superiores a las que entonces se les habían atribuido. Finalmente, en las décadas de 1980 y 1990 se produjo un gran avance en el análisis de las capacidades cognitivas de los más pequeños, que resultaban ser mucho más competentes que lo que Piaget había previsto.
Piaget describió el desarrollo de la inteligencia en los bebés; una inteligencia que llamó sensoriomotora para destacar el hecho de que se trataba de un tipo de inteligencia basada en la percepción de la realidad y en la acción motriz sobre ella, así como para establecer una nítida frontera entre la inteligencia simbólica posterior (basada en la representación mental y el lenguaje) y la inteligencia presimbólica de los bebés.
Coordinación de esquemas simples, reacciones circulares secundarias conducta semi-intencional.
Subestadio 4 (8-12 MESES)
Coordinación de esquemas secundarios, conducta intencional y relaciones medios-fines, progresos en la imitación.
Subestadio 5 (12-18 MESES)
Movilidad de los esquemas, experimentación activa, reacciones circulares terciarias, conservación del objeto, casualidad objetiva, imitación precisa de modelos presentes.
Subestadio 6 (18-24 MESES)
Interiorización de las acciones, aparición de los primeros símbolos, conservación del objeto incluso con desplazamientos invisibles, imitación diferida.
PERCEPCIÓN Y ATENCIÓN
Gracias a Piaget, en la década de 1930 quedó claro que la inteligencia es anterior al lenguaje y es el resultado de intercambios constructivos entre el sujeto y los objetos que le rodean. Las investigaciones de Piaget estaban limitadas, ya que dependía de lo que veía a simple vista: acciones motrices claras en situaciones cotidianas, fueran naturales o provocadas. Años después, las nuevas técnicas y la nueva mentalidad cambiaron nuestras ideas sobre otras capacidades cognitivas tempranas.
LA PERCEPCIÓN
MEDIANTE LOS SENTIDOS (COORDINACIÓN SENSORIAL)
Los diferentes sentidos que permiten al bebé entrar en contacto con el medio que le rodea comienzan su maduración durante la vida prenatal, de tal forma que, para cuando se produce el nacimiento, todos los están en funcionamiento. Eso quiere decir que el recién nacido ve, oye, es sensible a la presión táctil, a diferentes sabores y olores, a las punzadas de hambre en su estómago vacío y al movimiento de sus brazos y piernas. Pero en el momento del nacimiento, la maduración tanto de los órganos de los sentidos y las estructuras cerebrales tienen todavía un largo camino por recorrer.
Ø La vista De todos los sentidos humanos es el más estudiado, sin duda ya que para los humanos es muy importante lo visual. Los niños recién nacidos pueden ver e incluso en algunos casos pueden seguir con la mirada un estímulo que se mueve ante sus ojos. Si un bebé (3 o 4 semanas) estando mirando hacia arriba ve cómo un objeto cae sobre su cara, despliega una conducta defensiva consistente en cerrar los ojos, retirar la cabeza y levantar las manos. Además un recién nacido distingue unos colores de otros. Pero serán necesarios varios meses para pasar de una visión borrosa a una visión perfectamente clara y refinada. A los tres meses distinguen claramente una cara de otra y prefieren mirar aquello que presenta rasgos bien organizados. Las capacidades visuales mejoran mucho a lo largo del segundo trimestre de vida, continúan las mejoras significativas tanto en la agudeza visual como en la percepción de la profundidad. A los seis meses están próximos a alcanzar los valores adultos.
Ø La audición Los recién nacidos no solamente oyen, sino que son capaces de hacer varias discriminaciones auditivas de una cierta precisión. Para empezar prefieren la voz humana frente a cualquier otro estímulo auditivo. Los bebés son capaces de discriminar desde muy pronto entre sonidos muy semejantes como son el “ba” y el “pa”, además, desde los primeros días de vida giran la cabeza y los ojos en dirección a la fuente que emite el sonido. Hacia los 3 meses los bebés se muestran capaces de distinguir entre un tono emocional de las expresiones que se les dirigen, discriminando entre expresiones con entonación que indica alegría y expresiones con entonación de enfado. Estas habilidades de percepción deben verse siempre como una forma de exploración del entorno.
Ø El tacto Esta sensibilidad también está bastante desarrollada en el momento del nacimiento aunque debe perfeccionarse en los siguientes meses. Los bebés desde su nacimiento son sensible al dolor producido por golpes, pinchazos,…Por el contrario los bebés muestran signos positivos cuando son acariciados, cuando su piel el rozada por objetos suaves, etc.
En cuanto a la habilidad para coger objetos:
- A los 3-4 meses los bebés desarrollan una conducta típica que consiste en, coger el objeto, llevárselo a la boca, repasar su superficie con labios y lengua, para después sacárselo de la boca y examinarlo visualmente.
- A partir de los 6-7 meses la exploración táctil va a ir tomando buena parte del protagonismo anteriormente atribuido a la boca.
Ø El olfato
La sensibiliadad olfativa también se desarrolla durante la vida fetal, estando presente en los recién nacidos. Dicha sensibilidad que está presente en el momento del nacimiento se desarrolla luego durante los primeros días de vida, dando lugar, a una creciente preferencia por el olor del cuerpo de la madre.
Ø El gusto
Las papilas gustativas de la lengua maduran antes del nacimiento, de forma que cuando los bebés nacen tienen ya una sensibilidad a diferentes sabores, mostrando agrado ante unos y desagrado ante otros. Típicamente los sabores dulces le son gratos alneonato, ya que así lo muestran su paladeo, su relamerse y su rostro relajado; por el contrario ante sabores agrios producen una respuesta de juntar los labios, arrugarlos y tratar de echar hacia afuera algo que no es de su agrado; los sabores amargos dan lugar a una expresión de disgusto, en este caso con la boca abierta y la nariz arrugada.
COORDINACIÓN INTERSENSORIAL
Los sentidos de forma aislada no nos van a ayudar a realizar ciertas acciones, por lo que, debemos utilizarlos conjuntamente. Podemos citar la coordinación vista- oido, la coordinación vista-tacto, pero la más conocida es la visio-motora. En los siguientes meses, la habilidad de la coordinación intersensorial va mejorándose y afianzándose.
LA ATENCIÓN
Los bebés dan muestras de poseer preferencias perceptivas desde el primer día de vida, es decir, no sólo perciben y discriminan diferentes estímulos visuales, táctiles, sonoros, etc., sino que además prestan más atención a los objetos y situaciones que, perceptivamente, presentan determinadas características. Los datos disponibles en este sentido son bastante concluyentes: desde un punto de vista visual los bebés humanos se muestran fascinados ante objetos brillantes, con contrastes, en movimiento, con color, asociados a sonidos, y con una cierta complejidad y una relativa discrepancia. Estas preferencias son innatas (pues aparecen consistentemente en todos los bebés), de forma que no es necesario aprender a preferir estímulos que posean estas características.
Puede por tanto afirmarse que la especie humana viene al mundo “presintonizada" para prestar atención preferentemente a unas cosas frente a otras, es decir, y como algunos autores han señalado, durante los primeros meses de vida podemos hablar de una atención involuntaria, cautivada por determinadas características perceptivas. Y en este sentido es necesario destacar que el objeto que en mayor medida reúne las características mencionadas no es otro que la cara humana. Si a ello le añadimos que los bebés prestan más atención a los sonidos que se sitúan en la misma longitud de onda que la voz humana, no resulta sorprendente que sean las personas las que preferentemente atraen la atención infantil. El hecho de que esta predisposición sea innata y no requiera aprendizaje tiene bastante lógica desde un punto de vista filogenético: de cara a asegurar la supervivencia de la especie, la evolución ha establecido que los bebés humanos estén genéticamente orientados a la interacción social, la cual es la fuente principal de su desarrollo. Si las preferencias perceptivas innatas de los primeros meses determinan que la atención humana sea inicialmente involuntaria o cautiva, muy pronto tanto el aprendizaje como la experiencia social facilitan que la atención se vaya tornando cada vez más voluntaria.
Así, aproximadamente a partir de los 3-6 meses encontramos indicios que muestran cómo la exploración perceptiva del entorno se empieza a realizar no tanto en función de las características de los estímulos sino de las del sujeto (por ejemplo una clara preferencia por las caras y voces familiares). También a estas edades comienzan los primeros pasos del largo proceso de aprender a controlar la propia atención, proceso que, no obstante, va experimentar sus avances más llamativos unos años más tarde.
MEMORIA
Los procesos de memorización y recuerdo también comienzan a funcionar desde los primeros meses de vida, aunque, y al igual que en los casos que hasta ahora hemos descrito, este funcionamiento es aún rudimentario y muy elemental. Por tanto, en situaciones muy simples y con estímulos muy sencillos, los bebés dan muestras de poseer memoria desde sus primeros días de vida, aunque la huella que ésta deja es aún muy frágil y, por tanto, el recuerdo es poco duradero. De nuevo al igual que en el resto de procesos cognitivos mencionados, el funcionamiento de la memoria tiene aún un largo camino por recorrer, especialmente en el sentido de ir resultando cada vez más voluntaria, propositiva y sobre todo estratégica.
Ejemplo: Situamos a bebés de 2-6 meses acostados en una cuna sobre la que hay un móvil con objetos colgantes (por ejemplo letras X), y atamos a una de sus piernas un cordel de forma que cuando el bebé las agita provoca el movimiento de los objetos.
Después de varios ensayos se sustituye el móvil por otro con otros objetos colgantes (por ejemplo letras L) que no están unidas a las piernas y por tanto no se mueven al hacerlo éstas. No son necesarios muchos ensayos para que los bebés agiten divertidos sus piernas cuando se les coloca en la cuna bajo el móvil con X y no lo hagan con L. Tras unos días sin la presentación del móvil se realizan pruebas de recuerdo, en las que se constata que, de nuevo, los bebés mueven sus piernas con X y no lo hacen con L.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
LENGUAJE El lenguaje es el principal medio de comunicación de los seres humanos, a través de él podemos intercambiar información, mensajes, ideas y sentimientos. Es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros años de vida, pues el niño empieza a hablar en interacción con su madre y con los adultos. Para el desarrollo del lenguaje existen dos factores necesarios e importantes:
La maduración biológica referido a los órganos que intervienen en el habla, que nos hacen capaces de emitir sonidos, palabras, frases y comunicarnos oralmente.
Las influencias ambientales se refiere a que los niños necesitan de oportunidades que brinda el entorno y de una estimulación adecuada, al utilizar el lenguaje oral, el niño recibirá el afecto y la atención de los padres y se dará cuenta que hablar es necesario para comunicar sus necesidades y deseos.
¿Cómo se desarrolla el lenguaje en los bebés? Este desarrollo se produce en un período crítico, que se extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayoría de seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco años, especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas y de los contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus significados, y hasta la pre adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmática y la capacidad para entender enunciados no-literales (irónicos, sarcásticos, etc.). Los primeros años, constituyen el período fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho más allá de los primeros años.
El desarrollo de lenguaje verbal comprende dos etapas:
*Etapa Pre-lingüística: Es considerada como la etapa del nivel fónico puro, comprende las expresiones vocales y sonidos que realiza el bebé desde el llanto hasta los gorjeos y balbuceos en el primer año de vida. Esta etapa que muchas veces es dejada de lado, es la que permitirá formar las bases necesarias para la producción de sonidos, sílabas y palabras.
Etapa Lingüística Esta etapa empieza cuando el niño expresa la primera palabra, ya no solo realiza emisiones fónicas sino que empezará a expresarse verbalmente a través de palabras y frases con contenido semántico y sintáctico.
Es necesario recalcar que el desarrollo de estos periodos se refiere al lenguaje expresivo del niño y que previamente y en mayor proporción se estará desarrollando el lenguaje comprensivo.
Tres de las teorías explicativas más destacadas sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje son, la de Chomsky, la de Piaget y por último la de Vigostsky. Trataremos más a fondo la primera cuyo enfoque es totalmente innatista y la segunda tiene un enfoque cognitivista
Esquema sobre las teorías del desarrollo del lenguaje
TEORÍAS
DESCRIPCIÓN
CHOMSKY
- capacidad exclusivamente humana
- innata ( niños generan reglas) y universal
- la aparición del lenguaje se debe a la progresiva maduración de capacidades genéticamente determinadas
PIAGET
- el lenguaje es una expresión más del desarrollo cognitivo
- Para usar y combinar palabras debe existir previamente capacidad simbólica que el niño/a construye durante el periodo sensorio motor
VYGOTSKI
- desde el nacimiento los bebés se implican en con sus cuidadores en rutinas social y culturalmente estructuradas
- los cuidadores proporcionan continuamente pautas para organizar la actividad infantil
- Aunque la comunicación es anterior a la aparición del lenguaje, el desarrollo cognitivo y lingüístico forman una unidad interdependiente
Teoría de Chomsky
Su teoría es innatista, es decir que sostiene que el papel del ambiente es el de ser desencadenante de estructuras ya establecidas e internas del organismo. Chomsky postula que algunas reglas gramaticales son excesivamente complejas como para que los niños puedan "inventarlas", por lo tanto, estas habilidades no pueden ser 'adquiridas' sino que son innatas. Un niño no ha incorporado aún la cantidad de información suficiente como para elaborar por sí mismo un sistema tan complicado como el de la gramática de su lengua materna ni tampoco, por lo tanto, la capacidad de improvisar fluidamente dentro de ese sistema sin "cometer errores".
En este sentido, es necesario diferenciar entre:
1. Adquisición del lenguaje: etapa evolutiva espontánea. La lengua materna se asimila con gran rapidez y con un estímulo mínimo y asistemático del mundo externo. Chomsky dirá que este proceso es innato puesto que sigue una línea determinada como consecuencia de los estímulos exteriores.
2. Aprendizaje del lenguaje: más adelante se producirá de manera similar a cualquier otro tipo de aprendizaje: a través de la ejercitación, la memorización, etc.
Chomsky establece dos grandes principios.
El principio de autonomía según el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del lenguaje también son independientes de otros procesos de desarrollo.
El principio de innatismo según el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una gramática que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociación de estímulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un constructo interno, un esquema innato específicamente humano y genéticamente hereditario que es lo que él llama LAD (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios gramaticales universales que son la Gramática Universal.
En resumen, Chomsky establecerá que el lenguaje es un órgano mental con una determinación cuasi biológica y su aparición responde a la maduración de especificaciones innatas que constituyen la esencia de la especia humana. El entendimiento o la cognición no tiene ningún papel en la aparición del lenguaje, ya que de esto se ocupa mecanismos específicos de naturaleza innata.
Teoría de Piaget
Su teoría es constructivista sostiene que el lenguaje resulta de la acción constructiva del sujeto. Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en el niño. Para Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocéntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categorías:
LENGUAJE EGOCÉNTRICO: Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor. El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido.
1. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo, de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado, sin saber que está imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.
2. El monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. De aquí se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el niño está obligado a hablar mientras actúa, incluso cuando está sólo, para acompañar su acción; segundo, el niño puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma, creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico).
3. Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento momentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor sólo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
LENGUAJE SOCIALIZADO:
1. La Información Adaptada: el niño busca comunicar realmente su pensamiento, informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusión o la colaboración. La información está dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el niño insiste hasta que logra ser entendido.
2. La crítica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los demás, específicas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su función más que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.
3. Las órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene, principalmente, un fin lúdico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la información adaptada es mínimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categoría. Si bien las órdenes y amenazas son fáciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones.
4. Las Preguntas: la mayoría de las preguntas de niño a niño piden una respuesta así que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el niño se le da solo; estas preguntas constituirían monólogo.
5. Las respuestas: a las órdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los diálogos, que corresponderían a la categoría de "información adaptada". Las respuestas no forman parte del lenguaje espontáneo del niño: bastaría que los compañeros o adultos hicieran más preguntas para que el niño respondiera más, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
Los bebes nacen con un amplio desarrollo de conductas.
La intersubjetividad, hace referencia a la capacidad de los seres humanos de compartir deliberadamente con algún otro las experiencias subjetivas. Es decir, desde una perspectiva general, la intersubjetividad se refiere a la capacidad de compartir los contenidos de la mente con algún otro. Desde el punto de vista de la psicología del desarrollo, la intersubjetividad comienza a establecerse en torno a los tres meses de edad aproximadamente. En este sentido, plantea que para que haya intersubjetividad el bebé tiene que descubrir, tiene que comprender, que otros distintos de él mismo pueden tener un estado mental similar al suyo. Por otra parte, el establecimiento de la intersubjetividad transforma radicalmente el mundo interpersonal del bebé. A partir del establecimiento de las relaciones intersubjetivas, el bebé no sólo va a poder establecer relaciones de intimidad física sino que también va a poder establecer relaciones de intimidad psíquica. Con anterioridad al establecimiento de la intersubjetividad, el bebé podía responder a la conducta empática de la figura de apego (por ejemplo, tranquilizándose como respuesta a una conducta tranquilizadora de la figura de apego), pero era incapaz de reconocer la empatía en sí de la figura de apego. Con posteridad al establecimiento de la intersubjetividad, la empatía de la figura de apego pasa a convertirse en un contenido de la experiencia del bebé. Por último, el establecimiento de la intersubjetividad trae a primer plano una cuestión de enorme importancia: la socialización, por parte de los progenitores, de la experiencia subjetiva del bebé.
Existen dos tipos de intersubjetividad:
Intersubjetividad primaria e intersubjetividad secundaria, con la finalidad de distinguir entre las respuestas que los bebés están en condiciones de dar ante la figura de apego, antes de la adquisición del lenguaje.
· La intersubjetividad primaria (interafectividad) hace referencia a la capacidad de compartir los estados afectivos que surgen en el seno de la díada figura de apego-bebé, y suele aparecer hacia los tres meses de edad. · La intersubjetividad secundaria, que suele aparecer entre los cinco y los nueve meses de edad, hace referencia a la capacidad de compartir estados mentales relacionados con los objetos, es decir, estados mentales relacionados con cosas externas a la díada figura de apego-bebé (por ejemplo, intenciones de actuar, focos de atención, etc.).
Las protoconversaciones: Intercambios en forma de “diálogo” en el que adulto se acomoda a las pautas del bebé, sincronizándose con sus movimientos, gestos y vocalizaciones
En psicología evolutiva, se habla de protoconversación en el bebé que empieza a intercambiar sonidos con intención de comunicarse. En situaciones normales, esa protoconversación debe evolucionar hacia la habilidad verbal plena. Hasta los 6 ó 7 meses el niño se encuentra como vigilante y pendiente del adulto. Pero, el mismo niño que inició el contacto con el adulto mediante señales de llamada (gestos), cambia notablemente a partir de los 7 u 8 meses, debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales; "abandonando" un poco al adulto, inicia su autoafirmación basado en los logros que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos próximos a su entorno.
En estos meses, según Bateson (1975), los intercambios vocales que se dan entre la madre y el niño tienen un carácter de "protoconversación". Esto es de gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su función, basada en los principios de sucesión y reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera conversación".
En efecto, al considerar la conducta del niño como si tuviera significado social, la madre (o el cuidador) considera al niño como un socio conversacional, ofreciéndole una oportunidad para que tome un turno en la conversación. Inicialmente, cualquier respuesta del niño es considerada como un turno con significado. Progresivamente, según van avanzando las habilidades del niño, estas interacciones se van haciendo más complejas. Esta especie de interacción mutua en la que se van intercalando los papeles recibe el nombre de protoconversación. A partir de estas protoconversaciones, el bebé podría aprender a iniciar y acabar conversaciones, la toma de turnos, así como diversos elementos verbales y no verbales de la interacción. Además, en estos intercambios, la conducta lingüística del adulto tiene un efecto inmediato en la conducta del niño.
Aparición del lenguaje
De 0 a 1 mes:El bebé prestará atención a los sonidos o gritos. Se comunicará a través del llanto buscando la satisfacción de sus necesidades.
2 meses:Produce ruidos y llantos diferenciados según la necesidad del niño o la causa que lo produce.
3 meses:Emite vocalizaciones y sonidos guturales “ga, ga” “gu, gu”, empezará a producir balbuceos con algunas consonantes y vocales.
4 meses:Existirá mayor interés por parte del bebé hacia las personas y los objetos, empezará a darse cuenta que los sonidos que emite producirán un efecto en su entorno, aprenderá la función de la comunicación verbal, por ende las vocalizaciones y gorjeos aumentarán. Utilizará para la señalización de objetos el “gesto de alcanzar” que consiste en, estando sentado, estirarse hacia el objeto, con la mirada fija en él, los brazos extendidos y las manos abiertas.
6 meses:Por medio de los balbuceos empezará a conversar con las demás personas, emitirá más vocales unidas a consonantes para formar sílabas pa/, /ma/, /ba/, /ta/.
8 meses:Es la etapa del parloteo, emitirá más silabas seguidas a modo de respuesta a sus conversaciones, por ejemplo: “da-da”, “ba-ba”, “ma-ma”.
9 meses:primeras formas fonéticamente estables. Y las **“protopalabras**” que se utilizan en combinación con gestos
10 meses: Responde a su nombre y a consignas simples tales como “no”, “ven”. Vocaliza de manera más articulada, empieza a imitar palabras.
12 meses:Imita las palabras y la entonación de los adultos. Comprende órdenes y prohibiciones y dice 2 o 3 palabras en promedio. Las primeras palabras aparecen como un proceso de “substitución funcional”, en este proceso se implican capacidades cognitivo-sociales. Además el “gesto de alcance” será substituido por la señalización, usada también como forma de requerimiento.
18 meses:Su nivel de comprensión mejora notablemente, empieza a pedir las cosas señalando o nombrando los objetos, puede pronunciar correctamente un promedio de 10 palabras, señala algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden.
2 años:Se interesa más por la comunicación verbal, ya es capaz de expresar frases de dos a tres palabras y utilizar algunos pronombres personales (mío, tú, yo).
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
Es una de las cuatro dimensiones en las que se divide el desarrollo psicológico. Incluye los procesos de actualización del conocimiento del entorno y de si mismo, que permiten el reconocimiento de conductas afectivas en el propio sujeto y en los demás, con el fin de alcanzar una mejor adaptación en el medio. Poco a poco estas conductas adquieren mas complejidad al unírseles componentes motores y procesos mentales complejos. También involucra el proceso de interiorización de las normas, para que todas estas conductas afectivas para que adecuen a las esperadas por el medio en el que está inserto. El desarrollo socioafectivo es un aspecto importante en el desarrollo de la niñez temprana. Al principio las relaciones son con los padres, después con los hermanos y familiares para después extenderse con sus compañeros de juego y otros niños. El desarrollo de amistades es un aspecto importante en el desarrollo socioafectivo de un niño ya que de esta forma está aprendiendo cómo establecer contactos sociales y cómo comportarse con otras personas. Conforme vaya creciendo, se volverá más independiente, todo esto gracias a las influencias que recibirá del contexto en el que se ira desarrollando y las interacciones que el niño tendrá con éste. Durante el primer año se ira formando, en el segundo se consolidará, y de ahí en adelante las figuras de apego se iran alejando ya que el niño irá adquiriendo autonomía.
EL APEGO
Concepto: Se trata de un vínculo afectivo que el bebé establece con una o varias personas (aquellas que le cuidan de forma estable) y que da lugar a una relación emocional privilegiada
Funciones:
Garantiza la supervivencia del bebé
Es una fuente de bienestar y apoyo emocional
Se utiliza como base de seguridad para la exploración del entorno
Sistemas relacionales presentes desde el nacimiento:
§ EXPLORACIÓN; tendencia a interesarse por el mundo físico y social § AFILIACIÓN: tendencia a interesarse por las personas y establecer relaciones amistosas.
Componentes del apego:
Conductas:
Búsqueda constante de la proximidad
Resistencia a la separación
Sentimientos:
Bienestar ante la proximidad y la cercanía
Frustración ante la separación
Representación interna:
Aceptación incondicional
Disponibilidad permanente
Secuencia evolutiva del apego:La evolución del apego sigue una secuencia típica de cuatro fases fundamentales
Preferencia por los miembros de la propia especie: Desde que nacen y hasta los 3 meses los niños muestran preferencia por estímulos como rostros, voces o temperatura humana.
Preferencia por las figuras familiares sin rechazar a los extraños: Entre los 3 y 5 meses el desarrollo de la percepción visual e intermodal capacita al bebé para reconocer caras, voces y olores, permitiéndole distinguir a la figura de apego, sin rechazar a los extraños. Ante la figura de apego el bebé mostrará una serie de conductas diferenciales: la sonrisa, vocalizaciones, interrupción del llanto, entre otras
Vinculación y miedo a los extraños: Desde los 6 hasta los 12 meses el bebé manifiesta una clara preferencia por la figura de apego, rechazando a los desconocidos. La separación provoca reacciones de protesta y ansiedad y el reencuentro produce alegría y sosiego.
Independencia: A partir de los 12 meses, establecido ya el vínculo de apego, el niño va conquistando cierto grado de independencia gracias a sus nuevas capacidades de locomoción, verbales e intelectuales.
DESARROLLO EMOCIONAL
Los niños y niñas son conscientes de sus estados emocionales desde el momento en que se involucran activamente en su medio: es decir entre los dos o tres meses de edad. Las primeras manifestaciones afectivas (Los organizadores de la personalidad ) .
La sonrisa , que es el primer organizador, aparece alrededor del segundo mes de vida como respuesta efectiva y que se vuelve cada vez más selectiva con respecto a los estímulos que la felicitan siempre en contextos sociales. Según Spitz los niños no aprenden a sonreír, sino a identificar rasgos de la cara de su cuidador. El estímulo más determinante es el rostro humano.
La Ansiedad Ante el Extraño: se manifiesta de forma diferente en cada niño/a, tanto en la edad en la que aparece como en el grado de intensidad con que se manifiesta, es resultado del desarrollo de la memoria de evocación: el niño/a compara a la persona extraña con su cuidador/a. Como consecuencia, entre el sexto u octavo mes aparece la ansiedad de separación: el niño/a protesta cuando es separado de su Adulto Significativo (madre o padre). La respuesta a la separación varía según el tiempo que ésta dure .
La Aparición del No (aproximadamente a los dos años): Este organizador se manifiesta al mismo tiempo que los niños/as logran un mayor desarrollo motor, lo que les proporciona mayor autonomía en la locomoción y comienzan a rechazar las normas que se le quieren imponer: se muestran muy exigentes cuando quieren algo. Generalmente se muestran descontrolados/as e impulsivos/as y son posesivos/as con sus padres/madres.
Los que realmente tiene un papel fundamental en el desarrollo emocional son los padres. Es en la familia donde el niño recibe su primera educación emocional. Ésta le condicionará de por vida. Es en casa donde el niño aprende como ser persona y como relacionarse a partir del ejemplo, las creencias y los valores de sus padres. Fomentar modelos positivos en la familia será pues un elemento esencial para su futuro.
LAS EMOCIONES MORALES
Las emociones morales como la vergüenza, la culpa y el orgullo, aparecen en el transcurso del segundo año, una vez que se ha desarrollado el concepto de sí mismo. También entre el segundo y el tercer año aparecen las primeras reacciones de culpa con intentos de reparar el daño. La tercera fuente de motivación para las emociones morales es la empatía, la reacción afectiva vicaria con los sentimientos del otro. Cuando el niño siente dolor empático con la víctima y se atribuye la responsabilidad del mismo, la reacción emocional consecuente es la culpa. Ya a los tres años, juzgan más graves las violaciones morales (romper las cosas de otro) que las convencionales (no dar las gracias por un favor recibido).
LA REGULACIÓN EMOCIONAL
Una de las grandes tareas evolutivas es el desarrollo de la regulación emocional. Durante la primera infancia son los cuidadores los que fundamentalmente modulan las emociones infantiles. Establecido el vínculo afectivo, niños y niñas se dirigen selectivamente a la figura de apego como puerto de refugio en los momentos de ansiedad, miedo o tristeza y desarrollan expectativas sobre la respuesta reguladora materna. El papel de los padres en el desarrollo de la regulación emocional se pone especialmente de manifiesto cuando analizamos los procesos emocionales que subyacen en los tipos de apego. Entre el segundo y el tercer año, las competencias infantiles aumentan enormemente, los padres comienzan a intervenir más directamente en la educación emocional de sus hijos y sus estilos de intervención a partir de este momento y en los años posteriores ejercen una gran influencia en la regulación infantil de la experiencia y de la expresión emocional.
DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR DESPUÉS DE LOS 2 AÑOS
LA MOTRICIDAD FINA
LA MOTRICIDAD GRUESA
Primera fase: del nacimiento a los 6 meses............
Segunda fase: de los 6 meses a los 4 años..............
Tercera fase: de los 4 a los 7 años.
Se caracteriza por una dependencia completa de la actividad refleja, especialmente de la succión. Alrededor de los tres meses, el reflejo de succión desaparece debido a los estímulos externos, que incitan elejercicio y provocan una posibilidad más amplia de acciones y el inicio de los movimientos voluntarios.
Se caracteriza por la organización de las nuevas posibilidades del movimiento. Se observa una movilidad más grande que se integra con la elaboración del espacio y del tiempo. Esta organización sigue estrechamente ligada con la del tono y la maduración.
La tercera fase corresponde a la automatización de estas posibilidades motrices que, forman la base necesaria para las futuras adquisiciones.
Estos importantes cambios en el niño que afentan a su motricidad se relaciona con:
La independencia: capacidad para controlar por separado cada segmento motor. Este proceso motor no se completará hasta los 7-8 años aprox.
La coordinación: supone un proceso aparentemente opuesto. Patrones motores originariamente independientes, se encadenan y asocian
formando movimientos compuestos mucho más complejos y originales. La secuencia se automatiza sin que el sujeto tenga que estar gastando en eso recursos atencionales. Un buen ejemplo de esto lo encontramos a los 6 años, cuando se es capaz de escribir poniendo toda la atención en lo que se escribe y no en como se escribe.
PSICOMOTRICIDAD VISIBLE E INVISIBLE.
ADQUISICIÓN DE DESTREZAS MOTRICES
Para la adquisición de estas destrezas, ha de haber una estimulación motora, la cual pretende potenciar al máximo las capacidades y posibilidades motoras del niño a través de una estimulación intencionada y programada. En las actividades o ejercicios que el niño realiza, aparecen dos aspectos motores:
- La motricidad gruesa: que se da mediante posiciones más estáticas, de desplazamiento y manipulación. - La motricidad fina: con movimientos más precisos ya mmayor control de tono muscular, y referidos, generalmente a la coordinación (ojo-mano)
Una vez tenemos idea de la estimulación motora, podemos hacer una clasificación entre dos tipos de destrezas motrices:
- Las destrezas generales: son los movimientos del cuerpo que realizamos en las actividades cotidianas, como: saltar, trepar, caminar, lanzar, trotar, correr, etc. - Las destrezas específicas: como su nombre lo indica se refiere a las actividades dirigidas al desarrollo de una sola actividad. Actividades particulares que debemos completar para lograr ser eficientes en algún deporte en particular.
* La flexibilidad de nuestro organismo la podemos desarrollar y mejorar con la práctica de ciertos ejercicios como la movilidad articular y la elongación muscular.
De 2 a 3 años
- El niño empieza a correr - Se mantiene unos segundos a la para coja - Puede tirar un objeto son moverse del sitio -Empieza a hacer uso de la cuchara - Es capaz de lavarse las manos
De 3 a 4 años
- Sube escaleras sin ayuda poniendo un pie en cada escalón - Empieza a dar pasos con la pata coja - Da saltos de longitud de entre 40-60 cm. - Sabe montar en triciclo - Maneja el uso de las tijeras - Sabe limpiarse los dientes - Tiene capacidad para vestirse abrochándose y desabrochádose los botones - Dibuja líneas y hace dibujos con contornos, tiene capacidad para dibujar la figura humana - Sabe copiar un círculo
De 4 a 5 años
- Tiene la capacidad de bajar las escaleras sin ayuda - Corre con la pata coja, aunque aguantando pocos saltos - Da saltos de longitud de entre 60-80 cm. - Tiene mayor control para correr, pararse, girarse - Recorta con las tijeras siguiendo una línea - Hace manejo del papel doblándolo, punzándolo y pintándolo - .Utiliza el tenedor como instrumento para comer - Sabe vestirse sin ayuda - Sabe copiar un cuadrado - Saben caminar hacia detrás - Pueden saltar abriendo y cerrando las piernas - Saben ponerse en puntillas ya guantar breves segundos
De 5 a 6 años
- Tienen más sentido del equilibrio, por lo que saben caminar sobre una barra de equilibrio - Tienen un buen control de la carrera - Pueden dar saltos de longitud de hasta 1 m. - Pueden dar saltos de altura de hasta 30 cm. - Lanzan y recogen pelotas correctamente, moviendose y sin sin moverse del sitio - Saben montar en bicicleta y patinar - Saben ir al ritmo de la música - Hacen uso de algunos instrumentos complicados como son: el cuchillo, destronillador, martillo, etc. - Saben copiar y escribir números y letras - Sabes copiar figuras geométricas más complejas como son el triángulo o el rombo - Empiezan algunos a saber atarse los zapatos
· En todas estas actividades, los padres han de dejar que el niño las desarrolle por sí solas, sólo interviniendo cuando sea preciso. De esta manera el niño adquiere poco a poco la autonomía necesaria.
CONTROL DE ESFÍNTERES:
Los niños normalmente controlan sus excrementos entre los 2 y 3 años antes que la orina. Es más común que lo controlen por el día que por la noche cuando duermen, pues para ellos es inevitable, además que aún no entienden porqué no lo hacen en el momento que quieran y donde quieran.
Cuando un niño llega a la madurez cronológica necesaria, es cuando se da cuenta de donde lo debe hacer; para ayudar al niño a controlar la orina (al menos durante el día) no hay que meterle ningún tipo de presión, sino hacerlo a través de un clima lúdico y relajado.
El mejor momento para realizar este proceso es el verano antes de entrar en la Escuela Infantil, de ese modo y durante estos 2 o 3 meses el niño puede acostumbrarse a llamar a sus padres para ir al servicio cuando lo crean adecuado.
En un principio el niño avisará a sus padres cuando ya se lo haya hecho, más tarde cuando se lo está haciendo, y por último antes de hacérselo.
DEFINICIÓN DE LATERALIDAD: DERECHA – IZQUIERDA:
Es la preferencia espontánea en el uso de los órganos situados al lado izquierdo o derecho del cuerpo. Estas causas se deben al hemisferio cerebral, recordando que el hemisferio que se domine es el contrario al que se predomina. Es decir, los hemisferios son cruzados. Normalmente los niños lo sueles desarrollar entre los 3 y 5 años, en estas edades se da la elección de la lateralidad, que pueden ser:
-Homogénea: es el predominio motor que se da o bien en la parte derecha siendo diestro; o bien en la parte izquierda siendo zurdo con el brazo, el ojo y la pierna.
- Cruzada: cuando existe una lateralidad distinta de la manual para pies, ojos u oídos (por ejemplo mano derecha dominante con dominio del ojoizquierdo). En estos casos también se habla de “asimetría funcional”
- Ambidiestro: Tiene una capacidad funcional muy parecida en ambos lados: izquierdo y derecho. Son casos excepcionales.
EL ESQUEMA CORPORAL: Es la representación que tenemos de nuestro propio cuerpo, de sus diferentes partes que la componen, de las posibilidades que existen de acción y movimiento y de las limitaciones que tenemos. De ese modo, un niño cuando aprende las composiciones de su propio cuerpo, se da cuenta de que los nuevos elementos se van añadiendo a los ya conseguidos debido a la relación que es capaz de hacer mediante la maduración y los aprendizajes que va adquiriendo. Los elementos con los que se construye el esquema corporal son: perceptivos, motores, cognitivos, lingüísticos y la experiencia social.
Para que un esquema corporal esté bien establecido y comprendido por el niño, este deberá:
- Conocer la imagen de su propio cuerpo
- Saber que dicha parte forma parte de sí mismo - Percibirla cada una sin perder el sentido de la unidad
- Conocer las distintas posiciones, así como las diferentes capacidades y limitaciones tiene cada una de ellas
- Anticipar las posiciones, así como las consecuencias que éstas pueden tener sobre el propio cuerpo y el entorno
LA EVOLUCIÓN DEL GESTO GRÁFICO Y EL DESARROLLO DE LA GRAFOMOTRICIDAD:
EL DIBUJO
Empieza a darse a partir de los 18 meses mediante el empleo de huellas, puntos, o rayas sin capacidad de precisión y que no expresan nada.
Entre los 2 y 3 años, empiezan a realizar garabatos. Tienden a dibujar representaciones humanas en las que podemos ver el pelo dibujado como una única unidad. Y entre los 3 y 4 años, en las mismas representaciones humanas, vemos que tienden a hacer cabezones y los ojos son dibujados como dos agujeros.
Entre los 5 y 8 años, vemos que las representaciones humanas están caracterizadas por más detalles en general referidos al rostro, cuerpo y ropa. El pelo, sobretodo, ya no es representado como una única unidad, sino por varias fibras, (un claro ejemplo de que su capacidad visual va madurando).
LA ESCRITURA
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Dentro de la escritura, encontramos tres etapas diferentes:
- Etapa precaligráfica: Es el periodo mediante el cual se intenta trazar una letra (mediante el empleo del garabato), hasta que se consigue un dominio de la caligrafía. El trazo del niño será tembloroso, inseguro, irregular tanto de tamaño como de inclinación, con ondulaciones desiguales y observamos también que la unión de las letras es impreciso. Esta etapa también está caracterizada por tener un ritmo y velocidad a la hora de la escritura muy lento, propio de su edad.
- Etapa caligráfica infantil: Caracterizada por tener unas formas muy convencionales. Esta etapa se da hasta casi el final de la Educación Primaria , en ella es fácil distinguir cual es la letra de los niños y por separado la de las niñas, aunque normalmente ambos sexos realizan el mismo tipo de letra, ya que hacen una breve imitación a la que se les manda, es por eso que la escritura no está aun personalizada.
- Etapa postcaligráfica: Es la que se da después de la adolescencia, cuando ya se define un estilo caligráfico personal. Se suele dar un cambio muy brusco a la escritura de la etapa anterior.
PROCESOS COGNITIVOS E INTELECTUALES DESPUÉS DE LOS 2 AÑOS
El desarrollo cognitivo trata de explicar el proceso a través del cual la persona, desde que nace, llega a pensar, a tener conocimiento y a comprender.La explicación del desarrollo cognitivo va a depender de la definición de inteligencia.Es una etapa preoperacional del niño caracterizada por una inteligencia verbal e intuitiva. El desarrollo de la inteligencia comprende una serie de estadios y cada uno supone un avance respecto del anterior. Las funciones simbólicas que le dan son:
- Representaciones de imágenes mentales de los objetos, gracias al lenguaje. Permite que los niños formen sus propias ideas y usen su imaginación. Antes necesitaban tener un objeto concreto como una pelota frente a ellos para demostrar que querían jugar, pero ahora pueden imaginarla y usar un símbolo como la palabra “pelota” para describir lo que quieren hacer.
- No pueden pensar de manera lógica, es decir, no son capaces de interpretar y categorizar de manera racional. Un claro ejemplo, es cuando a un niño de dan dos vasos con la misma cantidad de agua, pero con un volumen diferente. Su respuesta ante este experimento será decir que uno de los dos tiene más cantidad de agua que el otro. Pasa los mismo con la plastilina. Es decir, los niños aún no le aplican un racionamiento lógico.
- Empiezan a tener un pensamiento irreversible, es decir, tienen la movilidad que implica el poder volver al punto de partida en un proceso de transformaciones. A B C - C B A
- Tienen dificultades a la hora de clasificar, por ejemplo: puzles, rompecabezas, formas geométricas con colores.
*El desarrollo cognitivo de 0 a 2 años coincide con la inteligencia sensoriomotriz y se da antes de la aparición del lenguaje. En cambio, de 2 a 6 años, con la amnifestación del lenguaje, aparece la inteligencia preoperatoria.
MANIFESTACIONES O EFECTOS
Egocentrismo: Se refiere al pensamiento realista centrado en el punto de vista de un niño. Éste tiene tendencia a sentir y comprender todo a través de él mismo, le es difícil distinguir lo que pertenece al mundo exterior y a las otras personas y lo que pertenece a su visión subjetiva, por lo mismo, tiene dificultad para ser consiente de su propio pensamiento y carece de empatía hacia los demás. Fenomenismo: se establece un lazo casual entre fenómenos que se dan próximos, el niño se ve condicionado por ellos. Crea una relación por ejemplo: cuando llueve, que se entristece. O cuando llega la noche, que tiene sueño. Artificialismo: Creen que las cosas han sido construidas o fabricadas de manera artificial por el hombre o por un ser Superior. Como por ejemplo los ríos o el cielo. Digamos que buscan causas que justifiquen hechos con una racionalidad lógica baja. Animismo: tendencia a percibir como vivientes y conscientes cosas y fenómenos inertes, por ejemplo, pensar que un reloj está vivo por que se mueve. LA ATENCIÓNSe puede entender en un doble sentido:A. Como una concentración de la mente sobre alguna cosaB. Comoprimer paso para que se produzca la percepción, que prepara y orienta al individuo hacia la captación de un objeto determinado. Podremos clasificar la atención según sus variedades en: - Atención voluntaria: Se dirige intencionadamente hacia un objeto o situación. Es aquella que depende del interés y las motivaciones del individuo y de queno hayan obstáculos externos que la impidan
- Atención involuntaria: Aquella que se dirige hacia un objeto o situación sin que haya un propósito. La atención del individuo es atraída por un objeto o situación que destaca del conjunto.
En la atención influyen dos tipos de factores:
- Factores internos relativos al individuo: con relación a su estado físico (fatiga, sueño) o psíquico (interés disposiciones) - Factores externos relativos al estímulo: la intensidad o contraste entre el estímulo y el campo percveptivo del que forma parte (entre la figura y el fondo)
En los niños, la atención es conjunta y sostenida desde muy pronto, y tienden a poner más atención a un objeto nuevo que a otro rutinario. A partir de los dos años, tienen capacidades planificadoras. Poco a poco, se establece una coordinación con otros procesos cognitivos como la memoria, el razonamiento o la resolución de problemas, también aumenta su procesamiento de información. Gracias a la interacción y estimulación con otros adultos, el niño puede llegar a desarrollar, entrenar y potenciar otras muchas capacidades atencionales.
Aquí tenemos un ejemplo de cómo un niño desenvuelve sus capacidades lingüísticas hablando por teléfono: También podemos afirmar lo importante que es que un adulto preste atención a su hijo o hija, ya que estos aunque digan tonterías se sienten de algún modo importantes y muestran sus capacidades sin ningún tipo de vergüenza puesto que saben que les están prestando atención:
LA MEMORIA O PROCESO DE ALMACENAMIENTO
En el inicio del proceso de elaboración de la información, el niño, a través de su sistema nervioso, hace uso de diferentes niveles de almacenamiento con el objetivo de conservar la información en un lugar seguro y poderla recuperar y manejar en cualquier otro momento. Existen, pues tres niveles de almacenamiento: Almacenamiento de información sensorial SIS: Hay gran cantidad de información personal, pero en un breve espacio de tiempo. Memoria a corto plazo STM: Es un sistema de almacenamiento temporal y produce una información intermedia entre el SIS y la LTM. Es capaz de retener una gran cantidad de información sólo durante breves instantes, sin embargo tiene una capacidad limitada. Memoria a largo plazo LTM: Conserva información durante largos períodos de tiempo. Sus contenidos, normalmente se conservan de manera estructurada y organizada.
Las estrategias que utilizan los niños son: - La repetición: repiten un material verbalmente, mediante el empleo memorístico, para ellos realmente no tiene ningún tipo de significado, es monótono y aburrido
- La organización: el niño organiza, relaciona o categoriza un material para poder recordarlo mejor. Por ejemplo recordar que las pelotas se guardas todas en un cajón de color azul, relacionando así el cajón azul con las pelotas y de esta manera se acuerdan de donde se encuentran
Existe un proceso de recuperación de la información es la extracción, intencionada o no, de contenidos concretos de información que está almacenada. Hay dos formas de recuperarla:
- El reconocimiento: identificación de algo que se había percibido anteriormente. En ella hay un objeto o situación externa que provoca la recuperación de una información almacenada, a través de la cual se reconoce el objeto o situación.
- La evocación: la recuperación de algo que no está físicamente presente. Para que se produzca este proceso, el niño debe poseer almenos cierto grado de simbolización o lenguaje.
- La memoria autobiográfica: Se da en una edad aproximada de entre 2 a 4 años, son recuerdos que en esa edad se quedan en el subconsciente y nos marcaron ya sea positiva o negativamente en su momento, y que más tarde podemos llegar a recordar. Sin embargo, ningún adulto sería capaz de recordar sucesos personales que ocurrieron antes de los 3 años, a esto se le denomina la amnesia cerebral. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Antes de empezar, debemos definir el concepto personalidad.
La personalidad es una construcción psicológica que hace referencia al conjunto de características de una persona
Wallon, divide al niño en tres etapas; la primera abarca entre los dos y los tres años, la segunda de ellas se encarga del estudio de los niños de cuatro años y por último la tercera tiene como objeto de estudio los niños de 5 años. 1. En la primera etapa, también denominada estadio de personalismo, encontramos a un niño con una crisis de oposición o de cabezonería, es decir, reafirman su “yo”. 2. En la segunda etapa, también denominada etapa de la gracia, nos encontramos con un niño cuyo único objetivo es atraer la atención de los demás y sentirse “reconocido”. 3. Por último en la tercera etapa, o también llamada deimitación a otros, el niño toma como referencia al adulto de referencia como pueden ser los padres, los profesores, los entrenadores de deportes…-
Para Wallon el niño es desde el principio un organismo bio-social, y donde las experiencias más tempranas y significativas son aquellas que se realizan con las personas, no con los objetos, por lo que el desarrollo psicológico está unido a modos sucesivos de relaciones con el medio físico y humano. Desde este punto de vista, Wallon crea una periodización del desarrollo, que se inicia con una etapa emocional (de relación directa con los otros); sensorio-motora, en la que el niño aprende a manipular los objetos; y personalista o de la personalidad, o etapa del desarrollo del Yo, admitiendo continuidad y discontinuidad en este desarrollo. Así, el mundo social es tan importante como el de los objetos, cada etapa refleja cualidades dominantes diferentes y distintos determinantes, y cada fase del desarrollo de la personalidad es dominada por una nueva función, por lo que no se puede comprender este desarrollo si no se consideran los eventos ambientales y la gente que influye sobre el niño. No obstante, este desarrollo se comprende a partir de la fisiología, tratando de dar una explicación genética de la personalidad, en la que el sistema tónico muscular, la función de las posturas, y sobre todo las primeras reacciones emocionales juegan un rol básico, donde se da el paso de lo orgánico a lo psíquico gracias al factor social y el intercambio con los demás, de ahí que a su psicología se le haya denominado como de tendencia psicobiológica. La actitud de Wallon ante los problemas educativos es muy similar. Contrario a explicaciones parciales típicas de la educación tradicional, a la cual ataca su verbalismo, autoritarismo, la sobrecarga y fragmentación de los programas, el didactismo, entre otros aspectos, Wallon busca una perspectiva integradora que se sitúe por encima de lo que la escuela activa consiguió. Más que una nueva visión completa de la problemática educativa, como la de los movimientos pedagógicos reformistas, es una actitud reactiva frente a los defectos que cada uno vislumbraba en la educación tradicional. Wallon trata de oposicionistas a las nuevas pedagogías que oponen el individuo a la sociedad, el niño al maestro, la educación a la instrucción, el juego al trabajo, la disciplina a la libertad. Procura no enfrentar unos aspectos a otros, sino el poder integrarlos desde una perspectiva dialéctica. Entiende la educación como la resultante de conjuntos históricos, sociales, ambientales y psicológicos y presta particular atención a la interacción de esos conjuntos entre sí. Para Wallon el desarrollo del niño es el producto de sus intercambios con las condiciones materiales y humanas en las que crece, por lo que incumbe a la educación la tarea de disponer esas condiciones, de manera que el niño se encuentre ante situaciones y objetos que sean funcionales a su grado de desarrollo. Se trata, en cada momento, de posibilitar al niño el logro del nivel más alto que su etapa de desarrollo permita.
Estadio
Edades
Función dominante
Orientación
De impulsividad motriz y emocional
0-1 años
La emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno.
Hacia dentro: dirigida a la construcción del individuo
Sensorio-motriz y proyectivo
2-3 a.
La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos. El primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación.
Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los objetos
Del personalismo
3-6 a.
Toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo.
Hacia dentro: necesidad de afirmación. Subperiodos: - (Entre 2 y 3) oposicionismo, intento de afirmación, insistencia en la propiedad de los objetos. - (3-4) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista. - (Poco antes de los 5a.). Representación de roles. Imitación.
Del pensamiento categorial
6/7 - 11/12 a.
La conquista y el conocimiento del mundo exterior
Hacia el exterior: especial interés por los objetos. Subperiodos: - (6-9ª) Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo. Ej: un niño de 7 años asocia el sol con la playa y el juego en una unidad asociativa. - (a partir de 9ª) Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categorías por su uso, características u otros atributos.
De la pubertad y la adolescencia
12 a.
Contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilibrios.
Hacia el interior: dirigida a la afirmación del yo
DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO
Al igual que en el punto anterior, antes de comenzar a desarrollar el punto en su totalidad, debemos dar una definición del término Autoconcepto.
Este término suele definirse, en sentido genérico, como el conjunto de imágenes, pensamientos y sentimientos que el individuo tiene de sí mísmo. Así, es posible diferenciar dos componentes o dimensiones en el autoconcepto: los cognitivos (pensamientos) y los evaluativos (sentimientos). Los primeros se refieren a las creencias sobre uno mísmo tales como la imagen corporal, la identidad social, los valores, las habilidades o los rasgos que el individuo considera que posee. Los segundos, también llamados autoestima, están constituídos por el conjunto de sentimientos positivos y negativos que el individuo experimenta sobre sí mísmo.
A la hora de dar una definición en roman paladino, podríamos decir que el autoconcepto es la percepción que tenemos de nosotros mismos.
El autoconcepto se desarrollo a partir de los tres años de edad y es gracias a la información que recibimos-analizamos de las personas que nos rodean; pero es en la segunda infancia y la adolescencia cuando se desarrolla en su totalidad.
Autoconcepto académico
Es la percepción que tu hijo o hija tienen de su valía como estudiantes. Se forma a partir de las experiencias y de los comentarios y apoyos que recibe de las personas de su entorno. El autoconcepto académico influye sobre el rendimiento y viceversa; esto es, un alumno que confía en sus aptitudes se esforzará por conseguir buenos resultados y esos buenos resultados contribuirán a fortalecer la imagen de buen estudiante. Por lo tanto lo más probable es que lo siga siendo durante mucho tiempo porque se sentirá confiado y se esforzará por mantener esa imagen que se ha ido formando de sí mismo. Entre los cuatro y los siete años los adultos de referencia como los padres y profesores juegan un papel muy importante en el desarrollo del autoconcepto; ya que como hemos dicho anteriormente, el autoconcepto de desarrolla a través de la información que captamos de otros.
Cabe destacar que el autoconcepto se basa en unas Características concretas y observables, es decir, en asuntos de índole físico y/o pedagógico, que durante la etapa comprendida entre los dos y los seis años se basan en evaluaciones idealizadas; mientras que la etapa de cuatro a siete años se caracteriza por tener unos valores distintos como son:
· Competencias físicas
· Competencia cognitivo académica (explicada un poco más arriba)
Debemos tener claro que el autoconcepto es el encargado de dirigir la motivación de todo lo que realizamos. Por tanto, un buen autoconcepto es esencial para un buen desarrollo académico; ya que el alumno debe tener autonomía y responsabilidades. Si esto es así, el docente/padre/figura de referencia lo reforzará de forma positiva y entonces el niño mejorará su autoconcepto. EL MUNDO EMOCIONAL Y SEXUAL
Con apenas meses de vida, los niños ya saben que partes de su cuerpo cuando las rozan con cualquier cosa (en el cambio de pañales, poner crema…) sienten placer y satisfacción; lo observamos cuando se tocan sus partes intimas y se ríen al rozarlas.
Pero es a la edad de dos años cuando los niños distinguen entre sexo masculino y sexo femenino y empiezan a sentir interés y curiosidad por el sexo opuesto.
En relación a su curiosidad sexual las primeras preguntas espontáneas llegan entre los 2-3 años, y continuarán preguntando sólo si he hemos aceptado bien sus preguntas (sin evasión, incomodidad, sin mostrar la sexualidad como algo feo, vergonzoso y/o malo) y si están convencidos de que les queremos decir la verdad. Sino, generalmente entre los 5-6 años, buscarán respuestas en otros lugares.
Primeras preguntas: acerca de la diferencia de sexos en cuanto al comportamiento, cualidades, diferencias anatómicas (genitales, vello, voz, …) y de vestimenta. También anatómicas diferencias niñ@s-adult@s.
Segundas preguntas (ante observaciones en el entorno): Acerca del origen de los niños, por dónde nacen, cómo están dentro de la madre, vivencias del parto…
Terceras preguntas: ¿Cómo se hacen los niñ@s? Frecuentemente mantienen teorías propias al respecto durante tiempo.
Cuartas preguntas: Acerca de las conductas sexuales: ¿Por qué se besan?… Muchas de ellas por observaciones cotidianas, y otras muchas por observación de material no adecuado para niños que asocian violencia y sexualidad, pareja y engaño, o incluyen desvalorización de la mujer, … VIDEO VIRGINIA Y PABLITO, INTERÉS POR EL SEXO OPUESTO LA FAMILIA
Como en el resto de términos, lo primero que debemos hacer es dar una definición.
Sistema de relaciones interpersonales ligadas a un entorno, en relación con otros contextos como son el trabajo de los padres, la relación entre estos, les experiencias escolares, etc.
Al dar esta definición queda bastante claro que no sólo se considera familia a los padres y hermanos si no también a los docentes, tíos, abuelos, primos, mejores amigos… Dentro de la familia encontramos diferentes roles · Afecto y Comunicación Ambos, en teoría, se van alternando, · Control y Exigencia pero en la práctica no es así. Tendemos a cumplir una a raja tabla. Encontramos cuatro estilos de familia: 1.ESTILO AUTORITARIO: Son padres exigentes, pero que prestan poca atención a las necesidades de sus hijos; las reglas y órdenes de estos padres no pueden ser cuestionadas ni negociadas. La relación que establecen con sus hijos es fundamentalmente para dictarles órdenes enfatizando siempre que ellos son la autoridad y que ésta pocas veces es falible; escasamente consideran las peticiones de los hijos y no responden a sus demandas, combinan estas actuaciones con poco afecto y altos niveles de control. Es propio de este estilo el que aparezcan conductas de privaciones junto con las de coerción verbal y física. Las graves consecuencias del autoritarismo despótico, aprendido y vivido en el propio hogar durante demasiados años, son bastante frecuentes que se transmitan de generación en generación como si se tratara de una “reacción en cadena”. Los hijos que han vivido permanentemente sometidos a estos esquemas van acumulando grandes dosis de agresividad y frustración. Posteriormente tratarán de descargar éstos aprendizajes, bajo la forma de “agresividad transferida”, contra personas o situaciones que poco o nada tuvieron que ver con la causa de la frustración
Ejemplo: “el típico padre/madre de tú eres mi hijo, yo soy tu padre. Por tanto yo aquí y tú allí. No hay réplica que valga”
2. ESTILO PERMISIVO:
Se trata de padres poco exigentes que atienden las necesidades de sus hijos en exceso, establecen pocas reglas de comportamiento. Muestran extrema tolerancia a los impulsos de los hijos y usan muy poco el castigo para disciplinarlos.
Los padres permisivos evitan hacer uso del control, utilizando pocos castigos y muestran una excesiva concesión en las demandas de los hijos; se muestran tolerantes y tienden a aceptar positivamente los impulsos del niño. Su estilo comunicativo es poco efectivo y unidireccional, considerando en exceso las iniciativas y argumentos infantiles.
Dentro de lo que se conoce como estilo permisivo se observan distintas formas de actuación:
· Padres que consideran que los hijos deben crecer en libertad, sin poner límites, o al menos que estos deben ser los mínimos. En este estilo podemos encontrar padres que desean que sus hijos tengan todos sus deseos satisfechos ya que ellos no los tuvieron · Padres que lo son por miedo al enfrentamiento con sus hijos que acaban cediendo a todas sus demandas.
Ejemplo:
Estos niños siempre piden y reciben lo que quieren pero hay una etapa en la que ya no reciben todo lo que desean y llegan a momentos de altísima frustración lo que conlleva fracaso escolar.
3. ESTILO DEMOCRÁTICO:Son padres exigentes que atienden las necesidades de sus hijos; los cuales establecen estándares claros y son firmes en sus reglas. Utilizan sanciones de manera adecuada; apoyan la individualidad e independencia de los hijos; promueven la comunicación familiar y respetan tanto los derechos de los hijos como los suyos propios. Otro aspecto muy significativo de este tipo de padres es que ajustan las demandas que hacen a sus hijos de acuerdo con sus diferentes niveles de desarrollo. Los padres democráticos explican a sus hijos las razones de las normas que establecen, reconocen y respetan su independencia, negociando con ellos y tomando decisiones en conjunto. Son padres que responden a las demandas y preguntas de sus hijos mostrando atención e interés. Según estudios e investigaciones psicológicas, este estilo favorece la autonomía del niño ya que los padres emplean un estilo comunicativo efectivo, caracterizado por una amplia comunicación comprensiva y bidireccional, repartiendo a la vez adecuadas dosis de disciplinas y normas; lo que no se ve en el padre permisivo ya que no ofrece la orientación y la disciplina que el niño necesita para ser autónomo ni en el caso del padre autoritario, donde se aprecia que controla a los hijos de una manera muy estricta, utilizando el castigo y los golpes que causan inseguridad y temor en el niño.
4.ESTILO NEGLIGENTE Los padres de este estilo se caracterizan tanto en la poca restricción, disciplina, exigencia, y comunicación como en la poca calidez; ellos no imponen límites, inclinándose a dejar que sus hijos hagan lo que quieran, porque su propia vida es tan estresante que no tienen la energía suficiente para conducir a sus hijos, teniéndolos sin cuidado a causa de la baja responsabilidad de los padres. Los padres negligentes no desempeñan ningún papel ni muestran mayor interés en dirigir el comportamiento del niño, por la tanto el niño posee libertad de atender o desatender los deseos de los padres. Estos padres son muy parecidos al estilo permisivo, pero la principal diferencia se centra en la poca atención a las necesidades de los hijos(as) y las escasas muestras de afecto que les brinda.
Las consecuencias de los diferentes estilos, las podemos clasificar en las siguientes tablas.
HIJOS DE PADRES AUTORITARIOS
Tienden a ser obedientes, ordenados, poco agresivos, más tímidos, poco tenaces a la hora de perseguir metas.
Tienden a tener una pobre interiorización de valores morales, orientándose más a los premios y castigos que hacia el significado intrínseco del comportamiento.
Manifiestan pocas expresiones de afecto con los iguales, siendo poco espontáneos, llegando incluso a tener problemas en establecer estas relaciones.
Tienen un “lugar de control” externo, baja autoestima y dependencia.
Tienden a ser poco alegres, coléricos, aprensivos, infelices, fácilmente irritables, y vulnerables a las tensiones.
HIJOS DE PADRES NEGLIGENTES
Los niños que son creados en este tipo de familia suelen tener problemas de autocontrol, pobre funcionamiento académico, y problemas de conducta, tanto en la escuela como en la sociedad en general. La posición del hijo con relación a las de sus padres, en lo que respecta a la toma de decisiones está claramente diferenciada en términos de poder y actividad. En esta clase de relación el joven tiene la opción de acatar o desacatar el deseo de los padres al tomar sus decisiones.
HIJOS DE PADRES PERMISIVOS
Tienden a tener problemas para controlar sus impulsos, dificultades para asumir responsabilidades.
Son inmaduros.
Tienen bajos niveles de autoestima.
Tienden a ser más alegres y vitales
HIJOS DE PADRES DEMOCRATICOS
Tienden a tener niveles altos de autocontrol y de autoestima.
Son más capaces de afrontar situaciones nuevas con confianza.
Son persistentes en las tareas que inician.
Son interactivos y hábiles en las relaciones con los iguales, independientes y cariñosos.
Suelen tener valores morales interiorizados.
Hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: · El papel activo del niño marcará la manera del desarrollo de roles. · El estilo de aprendizaje puede ir variando en la medida que los niños experimentan cambios.
RELACIONES SOCIALES: FAMILIA, ESCUELA Y COMPAÑÍAS
Los niños necesitan puntos de referencia y vías para facilitar su avance.1. Relaciones en la familiaA pesar de que la escolarización obligatoria supone una ampliación considerable de los contextos de socialización externos al hogar, cobrando una importancia creciente, la familia continúa ejerciendo una influencia notable sobre el niño.
Relación familia-escuela: losniños al entrar en el sistema escolar notarán que las relaciones que se establecen, las estrategias y los recursos comunicativos, los contenidos, la organización, las exigencias, etc., son diferentes a las que conocían por su experiencia en el medio familiar). Sin embargo, para algunos, la experiencia y los aprendizajes realizados dentro de la familia facilitarán la transición, mientras que para otros niños la discontinuidad entre la familia y la escuela será mayor, convirtiéndose a veces en un abismo insalvable que condicionará negativamente su adaptación y éxito en el medio escolar. Otros aspectos importantes del entorno familiar tienen que ver con: - las expectativas y atribuciones acerca del logro del niño en la escuela, - características materiales del entorno familiar (existencia de libros de consulta u otros materiales de lectura; de juegos que potencien habilidades cognitivas; de espacios propios donde el niño pueda llevar a cabo estas u otras actividades, etc.)
2. La influencia de la escuela
La escuela es, junto con la familia, la institución social que mayores repercusiones tiene para el niño. Tanto en los fines explícitos que persigue, expresados en el currículum académico, como en otros no planificados -lo que se ha dado en llamar currículum oculto-, la escuela será determinante para el desarrollo cognitivo y social del niño y, por lo tanto, para el curso posterior de su vida. En el paso del nivel preescolar a la escuela primaria, el niño pasa a una enseñanza en la que, en general, los contenidos que se trabajan en el aula están más sistematizados, los horarios son menos flexibles, disminuye significativamente su libertad elegir la actividad que quiere desarrollar, y se ponen en marcha mecanismos para evaluar el rendimiento del alumno.
La escuela influye en el niño en estos aspectos:
a) El desarrollo cognitivo. La importancia de la escolarización radica en que el conjunto de experiencias educativas formales características de la actividad del aula es el que posibilita formas más abstractas de reflexión sobre la realidad. Así, las investigaciones transculturales han encontrado que los niños de culturas muy diferentes a la nuestra que han tenido experiencia escolar se parecen más en sus procesos cognitivos a los niños occidentales escolarizados que a los niños no escolarizados de su propia comunidad. Las dos características de este contexto especialmente importantes para la explicación de su influencia: el carácter descontextualizado del aprendizaje y el lenguaje como forma predominante de transmisión de la información.
b) Procesos de socialización e individuación, como son : el desarrollo de las relaciones afectivas, la habilidad para participar en situaciones sociales, la adquisición de destrezas relacionadas con la competencia comunicativa el desarrollo del rol sexual, de las conductas prosociales.y de la propia identidad personal (autoconcepto o conjunto de conocimientos y actitudes que tenemos sobre nosotros mismos; autoestima y autonomía).
c) Desarrollo del rol sexual. En la escuela se aprende a desempeñar roles y a expresar comportamientos apropiados a cada sexo, según las normas sociales establecidas: en el niño se potencian y evalúan como positivos el comportamiento independiente, la decisión, la agresividad moderada y la competitividad, entre otros, y en las niñas se valora la obediencia y la conformidad con las normas. Los roles que se les asignan se transmiten tanto a través de los textos y materiales que se emplean en las actividades escolares, como en la conducta discriminatoria del profesor. Algunos estudios han encontrado que los profesores respondían a las conductas de niños y niñas con elogios y críticas de forma diferencial, de modo que mientras que a los niños se les elogiaba por resolver cuestiones que implicaban dificultad y se les criticaba cuando no las resolvían, no se establecían estas diferencias marcadas con las niñas, a las que se elogiaba por respuestas fáciles.
d) Establecimiento relaciones entre los compañeros. Cuando las relaciones comunicativas con los compañeros son deficientes o negativas, el niño puede presentar dificultades de ajuste a lo largo de toda su escolarización e incluso posteriormente. Asimismo, la falta de habilidades interpersonales y el rechazo de los compañeros de aula están relacionados con problemas emocionales, sentimientos de ansiedad, una baja autoestima, conductas desordenadas y sentimientos de hostilidad hacia la escuela. En cambio, cuando las relaciones que se establecen con los compañeros son de mutua aceptación y apoyo, el logro de los objetivos educativos se ve favorecido. Por lo demás, se debe señalar que las relaciones entre compañeros no son sólo un problema interpersonal, sino que dependen en gran medida del clima de la clase y de la organización social de las actividades que en ella se llevan a cabo.
3. Los iguales
La importante influencia que los iguales ejercen sobre el desarrollo del niño se realiza a través de mecanismos similares a los utilizados por los adultos: reforzamiento, modelado y enseñanza directa de habilidades. También las funciones que cumplen los iguales son, en ocasiones, similares a las de los padres, hasta tal punto que incluso, a veces, estos lazos específicos de amistad se convierten en auténticas relaciones de apego.
Existen también diferencias entre las relaciones con los iguales y las que se establecen con un adulto. Así, estas últimas se caracterizan por ser asimétricas, por estar basadas en una relación de complementariedad entre dos personas de distinto estatus (las habilidades cognitivas y sociales, y el poder del adulto son mayores). Por el contrario, las relaciones entre iguales se caracterizan por la simetría, por estar basadas en la igualdad, la cooperación y reciprocidad entre sujetos que tienen destrezas similares.
Las diferencias respecto a las relaciones que se establecen con los adultos también son marcadas si se analizan las funciones que cumplen los contactos con los iguales; de hecho, se puede hablar de funciones o competencias sociales específicas promovidas desde la interacción con iguales, como es el caso del aprendizaje del control de impulsos agresivos y la expresión de conductas prosociales.
AMPLIANDO LA RED SOCIAL: La escuela y las amistades Dentro el sistema educativo, encontramos dos tipos de socializaciónEl sistema vertical, mantiene unas relaciones educativas jerárquicas, es decir, maestros-niños; por tanto es una dimensión formal, es decir, emana de las autoridad del adulto, de las actividades. Existe una diferenciación de Roles.El sistema horizontal, mantiene relaciones entre iguales , como son los grupos de compañeros y amistades. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PÁGINAS WEB
LIBROSLa etapa preescolar, un mundo maravilloso ed: GATEPEl desarrollo cognitivo y motor, de Evaristo Pons y Dolors Roquet- JalmarPsicomotricidad y educacin preescolar . Pedro Martinez Lopez, Juan Antoni G Nuñez . ED: nuestra culturaLibro: Desarrollo psicológico y educación(Vol I Psicología evolutiva) Compilación de Jesús Palacios, Álvaro Marchesi, César Coll.Ochaíta, E. y Espinosa, M.A. (2004) Hacia una teoría de las necesidades infantiles y adolescentes. Madrid. McGraw-HillPrat, N. y Del Río, M. (2003). Desarrollo socio-afectivo e intervención con las familias. Barcelona. Altamar.Wallon, H. (1987) Psicología y educación del niño. Una comprensión dialéctica del desarrollo y la Educación Infantil. Madrid, Visor-Mec. Zazzo, R. (1976) Psicología y marxismo. Pablo del Río. Madrid
MAPA CONCEPTUALPREGUNTAS...
1. Cuando los bebés nacen ya tienen una sensibilidad a diferentes sabores, mostrando agrado ante unos y desagrado ante otros:
a. Los sabores dulces le son gratos al neonato, ya que así lo muestran su paladeo, su relamerse y su rostro relajado. b. Los sabores agrios le producen una respuesta de juntar los labios, arrugarlos y tratar de echar hacia afuera algo que no es de su agrado. c. Los sabores amargos dan lugar a una expresión de disgusto, en este caso con la boca abierta y la nariz arrugada. d. Las tres respuestas anteriores son correctas.
2. Cuales son los avances que se producen en el desarrollo psicomotor dentro de la Psicomotricidad invisible?
a. Control del tono muscular b. El equilibrio c. El control respiratorio d. Los tres anteriores son correctos
3. ¿Cuáles son las manifestacione so efectos del desarrollo cognitivo a partir de los dos años?
a. No existen manifestaciones b. Egocentrismo y artificialismo c. Egocentrismo, fenomenismo, artificialismo y animismo d. Todas las anteriores falsas
4. Las consecuencias de un estilo permisivo son:
a. Tienden a tener problemas para controlar sus impulsos; tienen Altos niveles de autoestima y de madurez b. Bajos niveles de autoestima , una madurez bien destacada y no tienden a tener problemas para controlar sus impulsos c. Inmadurez, alta autoestima y no tienden a tener problemas de impulsos. d. Todas son incorrectas
5- Como educadores, para conseguir que el niño tenga alta autoestima, afronte nuevas situaciones de confianza, sea persistente en la tarea, posea competencia social y autocontrol e interiorice valores sociales y morales, ¿qué estilo de enseñanza emplearemos habitualmente?
a. Un estilo autoritario. b. Un estilo permisivo. c. En estilo democrático. d. Un estilo negligente.
GLOSARIO.
· Atención:capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. · Autoconcepto: es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona. Es decir, la construcción mental de cómo se percibe a sí misma. Al sentimiento que desarrollamos entorno a nuestro autoconcepto lo denominamos autoestima. El autoconcepto incluye valoraciones de todos los parámetros que son relevantes para la persona: desde la apariencia física hasta las habilidades para su desempeño sexual, pasando por nuestras capacidades sociales, intelectuales etc...
· Chomsky: (Filadelfia,Estados Unidos,7 de diciembrede1928) es unlingüista,filósofoyactivistaestadounidense. Es profesor emérito de Lingüística en elMITy una de las figuras más destacadas de lalingüísticadelsiglo XX, gracias a sus trabajos en teoría lingüística yciencia cognitiva. A lo largo de su vida, ha ganado popularidad también por su activismo político, caracterizado por una visión fuertemente crítica de las sociedades capitalistas y socialistas, habiéndose definido políticamente a sí mismo como unanarquista osocialista libertario. · Crecimiento: El crecimiento es el proceso mediante el cual los seres vivos aumentan su tamaño y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiología propias de su estado de madurez (edad adulta). · Desarrollo cognitivo: se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente. El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio. · Emociones: fenómenos psicofisiológicos que representan modos de adaptación a ciertos estímulos ambientales o de uno mismo.Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango ciertas conductas en la jerarquía de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluyendo expresiones faciales, músculos, voz, actividad del SNA y sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo. · Lenguaje: cualquier tipo de código semiótico estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales. · Lenguaje humano: se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingüístico. Aún así, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de adquisición del lenguaje por el ser humano, y la filogenia. · Memoria: función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar información.[1[[http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)#cite_note-0|]]] Surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciación a largo plazo. · Percepción: proceso nervioso superior que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno. · Psicomotricidad: se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie. · Sentidos: son el mecanismo fisiológico de la percepción. El estudio y clasificación de los sentidos se lleva cabo por muchas ciencias, sobre todo las neurociencias, la psicología cognitiva y la filosofía de la percepción.
DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR
El crecimiento es un proceso altamente organizado en el que, lejos de ocurrir al azar y en cualquier momento, las cosas ocurren de acuerdo con una cierta secuencia y un cierto calendario madurativo. Además de por su elevado nivel de organización, el crecimiento se caracteriza por ser un proceso que ocurre de manera sencilla y paulatina. Nuestros genes incluyen la determinación de nuestra arquitectura corporal y el calendario de su ejecución, pero el control del calendario no radica directamente en los genes, sino que esta a cargo de procesos neurológicos y hormonales.
Las etapas del crecimiento humano son:
BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONTROL POSTURAL
La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicológicas del movimiento y la actividad corporal en la relación entre el organismo y el medio en el que se desenvuelve. El mundo de la psicomotricidad es, pues, el de las relaciones psiquismo-movimiento y movimiento-psiquismo. En la psicomotricidad hay unos componentes madurativos relacionados con la maduración cerebral que tienen que ver con el hecho de que a través de sus movimientos y sus acciones el niño entre en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva. La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles. Ese desarrollo implica un componente externo o práxico, pero también un componente interno o simbólico.
*El componente externo o práxico es la acción, es decir, lo que vemos. Mientras que el componente interno o simbólico es la representación del cuerpo y sus posibilidades de acción.
¿QUÉ PARTE DEL DESARROLLO PSICOMOTOR SE CUBRE EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS?
Los movimientos del niño de unas pocas semanas son fundamentalmente incontrolados, no coordinados, y proceden a modo de sacudidas que afectan tanto a los brazos como a las piernas. El niño recién nacido y de unas pocas semanas no controla su cuerpo. Al final de la primera etapa de infancia (en torno a los 2 años), el niño presenta un cuadro notablemente distinto, puesto que sus movimientos son coordinados y voluntarios, además controla la posición de su cuerpo y de los segmentos corporales más importantes (piernas, brazos, tronco), es decir, es capaz de andar y corretear.
La psicomotricidad se divide en dos áreas:
Ejercicios para practicar la psicomotricidad.
Desarrollo cognitivo
HISTORIA
Piaget describió el desarrollo de la inteligencia en los bebés; una inteligencia que llamó sensoriomotora para destacar el hecho de que se trataba de un tipo de inteligencia basada en la percepción de la realidad y en la acción motriz sobre ella, así como para establecer una nítida frontera entre la inteligencia simbólica posterior (basada en la representación mental y el lenguaje) y la inteligencia presimbólica de los bebés.
-La inteligencia sensoriomotora según Piaget
PERCEPCIÓN Y ATENCIÓN
Gracias a Piaget, en la década de 1930 quedó claro que la inteligencia es anterior al lenguaje y es el resultado de intercambios constructivos entre el sujeto y los objetos que le rodean. Las investigaciones de Piaget estaban limitadas, ya que dependía de lo que veía a simple vista: acciones motrices claras en situaciones cotidianas, fueran naturales o provocadas. Años después, las nuevas técnicas y la nueva mentalidad cambiaron nuestras ideas sobre otras capacidades cognitivas tempranas.
LA PERCEPCIÓN
MEDIANTE LOS SENTIDOS (COORDINACIÓN SENSORIAL)
Los diferentes sentidos que permiten al bebé entrar en contacto con el medio que le rodea comienzan su maduración durante la vida prenatal, de tal forma que, para cuando se produce el nacimiento, todos los están en funcionamiento. Eso quiere decir que el recién nacido ve, oye, es sensible a la presión táctil, a diferentes sabores y olores, a las punzadas de hambre en su estómago vacío y al movimiento de sus brazos y piernas. Pero en el momento del nacimiento, la maduración tanto de los órganos de los sentidos y las estructuras cerebrales tienen todavía un largo camino por recorrer.
De todos los sentidos humanos es el más estudiado, sin duda ya que para los humanos es muy importante lo visual. Los niños recién nacidos pueden ver e incluso en algunos casos pueden seguir con la mirada un estímulo que se mueve ante sus ojos. Si un bebé (3 o 4 semanas) estando mirando hacia arriba ve cómo un objeto cae sobre su cara, despliega una conducta defensiva consistente en cerrar los ojos, retirar la cabeza y levantar las manos. Además un recién nacido distingue unos colores de otros. Pero serán necesarios varios meses para pasar de una visión borrosa a una visión perfectamente clara y refinada. A los tres meses distinguen claramente una cara de otra y prefieren mirar aquello que presenta rasgos bien organizados. Las capacidades visuales mejoran mucho a lo largo del segundo trimestre de vida, continúan las mejoras significativas tanto en la agudeza visual como en la percepción de la profundidad. A los seis meses están próximos a alcanzar los valores adultos.
Los recién nacidos no solamente oyen, sino que son capaces de hacer varias discriminaciones auditivas de una cierta precisión. Para empezar prefieren la voz humana frente a cualquier otro estímulo auditivo. Los bebés son capaces de discriminar desde muy pronto entre sonidos muy semejantes como son el “ba” y el “pa”, además, desde los primeros días de vida giran la cabeza y los ojos en dirección a la fuente que emite el sonido. Hacia los 3 meses los bebés se muestran capaces de distinguir entre un tono emocional de las expresiones que se les dirigen, discriminando entre expresiones con entonación que indica alegría y expresiones con entonación de enfado. Estas habilidades de percepción deben verse siempre como una forma de exploración del entorno.
Esta sensibilidad también está bastante desarrollada en el momento del nacimiento aunque debe perfeccionarse en los siguientes meses. Los bebés desde su nacimiento son sensible al dolor producido por golpes, pinchazos,…Por el contrario los bebés muestran signos positivos cuando son acariciados, cuando su piel el rozada por objetos suaves, etc.
En cuanto a la habilidad para coger objetos:
- A los 3-4 meses los bebés desarrollan una conducta típica que consiste en, coger el objeto, llevárselo a la boca, repasar su superficie con labios y lengua, para después sacárselo de la boca y examinarlo visualmente.
- A partir de los 6-7 meses la exploración táctil va a ir tomando buena parte del protagonismo anteriormente atribuido a la boca.
La sensibiliadad olfativa también se desarrolla durante la vida fetal, estando presente en los recién nacidos. Dicha sensibilidad que está presente en el momento del nacimiento se desarrolla luego durante los primeros días de vida, dando lugar, a una creciente preferencia por el olor del cuerpo de la madre.
Las papilas gustativas de la lengua maduran antes del nacimiento, de forma que cuando los bebés nacen tienen ya una sensibilidad a diferentes sabores, mostrando agrado ante unos y desagrado ante otros. Típicamente los sabores dulces le son gratos alneonato, ya que así lo muestran su paladeo, su relamerse y su rostro relajado; por el contrario ante sabores agrios producen una respuesta de juntar los labios, arrugarlos y tratar de echar hacia afuera algo que no es de su agrado; los sabores amargos dan lugar a una expresión de disgusto, en este caso con la boca abierta y la nariz arrugada.
COORDINACIÓN INTERSENSORIAL
Los sentidos de forma aislada no nos van a ayudar a realizar ciertas acciones, por lo que, debemos utilizarlos conjuntamente. Podemos citar la coordinación vista- oido, la coordinación vista-tacto, pero la más conocida es la visio-motora. En los siguientes meses, la habilidad de la coordinación intersensorial va mejorándose y afianzándose.
LA ATENCIÓN
Puede por tanto afirmarse que la especie humana viene al mundo “presintonizada" para prestar atención preferentemente a unas cosas frente a otras, es decir, y como algunos autores han señalado, durante los primeros meses de vida podemos hablar de una atención involuntaria, cautivada por determinadas características perceptivas. Y en este sentido es necesario destacar que el objeto que en mayor medida reúne las características mencionadas no es otro que la cara humana. Si a ello le añadimos que los bebés prestan más atención a los sonidos que se sitúan en la misma longitud de onda que la voz humana, no resulta sorprendente que sean las personas las que preferentemente atraen la atención infantil. El hecho de que esta predisposición sea innata y no requiera aprendizaje tiene bastante lógica desde un punto de vista filogenético: de cara a asegurar la supervivencia de la especie, la evolución ha establecido que los bebés humanos estén genéticamente orientados a la interacción social, la cual es la fuente principal de su desarrollo. Si las preferencias perceptivas innatas de los primeros meses determinan que la atención humana sea inicialmente involuntaria o cautiva, muy pronto tanto el aprendizaje como la experiencia social facilitan que la atención se vaya tornando cada vez más voluntaria.
Así, aproximadamente a partir de los 3-6 meses encontramos indicios que muestran cómo la exploración perceptiva del entorno se empieza a realizar no tanto en función de las características de los estímulos sino de las del sujeto (por ejemplo una clara preferencia por las caras y voces familiares). También a estas edades comienzan los primeros pasos del largo proceso de aprender a controlar la propia atención, proceso que, no obstante, va experimentar sus avances más llamativos unos años más tarde.
MEMORIA
Los procesos de memorización y recuerdo también comienzan a funcionar desde los primeros meses de vida, aunque, y al igual que en los casos que hasta ahora hemos descrito, este funcionamiento es aún rudimentario y muy elemental. Por tanto, en situaciones muy simples y con estímulos muy sencillos, los bebés dan muestras de poseer memoria desde sus primeros días de vida, aunque la huella que ésta deja es aún muy frágil y, por tanto, el recuerdo es poco duradero. De nuevo al igual que en el resto de procesos cognitivos mencionados, el funcionamiento de la memoria tiene aún un largo camino por recorrer, especialmente en el sentido de ir resultando cada vez más voluntaria, propositiva y sobre todo estratégica.
Situamos a bebés de 2-6 meses acostados en una cuna sobre la que hay un móvil con objetos colgantes (por ejemplo letras X), y atamos a una de sus piernas un cordel de forma que cuando el bebé las agita provoca el movimiento de los objetos.
Después de varios ensayos se sustituye el móvil por otro con otros objetos colgantes (por ejemplo letras L) que no están unidas a las piernas y por tanto no se mueven al hacerlo éstas. No son necesarios muchos ensayos para que los bebés agiten divertidos sus piernas cuando se les coloca en la cuna bajo el móvil con X y no lo hagan con L. Tras unos días sin la presentación del móvil se realizan pruebas de recuerdo, en las que se constata que, de nuevo, los bebés mueven sus piernas con X y no lo hacen con L.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
LENGUAJE
El lenguaje es el principal medio de comunicación de los seres humanos, a través de él podemos intercambiar información, mensajes, ideas y sentimientos. Es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros años de vida, pues el niño empieza a hablar en interacción con su madre y con los adultos. Para el desarrollo del lenguaje existen dos factores necesarios e importantes:
Este desarrollo se produce en un período crítico, que se extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayoría de seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco años, especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas y de los contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus significados, y hasta la pre adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmática y la capacidad para entender enunciados no-literales (irónicos, sarcásticos, etc.). Los primeros años, constituyen el período fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho más allá de los primeros años.
El desarrollo de lenguaje verbal comprende dos etapas:
Es necesario recalcar que el desarrollo de estos periodos se refiere al lenguaje expresivo del niño y que previamente y en mayor proporción se estará desarrollando el lenguaje comprensivo.
Tres de las teorías explicativas más destacadas sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje son, la de Chomsky, la de Piaget y por último la de Vigostsky. Trataremos más a fondo la primera cuyo enfoque es totalmente innatista y la segunda tiene un enfoque cognitivista
Esquema sobre las teorías del desarrollo del lenguaje
TEORÍAS
- innata ( niños generan reglas) y universal
- la aparición del lenguaje se debe a la progresiva maduración de capacidades genéticamente determinadas
- Para usar y combinar palabras debe existir previamente capacidad simbólica que el niño/a construye durante el periodo sensorio motor
- los cuidadores proporcionan continuamente pautas para organizar la actividad infantil
- Aunque la comunicación es anterior a la aparición del lenguaje, el desarrollo cognitivo y lingüístico forman una unidad interdependiente
Su teoría es innatista, es decir que sostiene que el papel del ambiente es el de ser desencadenante de estructuras ya establecidas e internas del organismo.
Chomsky postula que algunas reglas gramaticales son excesivamente complejas como para que los niños puedan "inventarlas", por lo tanto, estas habilidades no pueden ser 'adquiridas' sino que son innatas. Un niño no ha incorporado aún la cantidad de información suficiente como para elaborar por sí mismo un sistema tan complicado como el de la gramática de su lengua materna ni tampoco, por lo tanto, la capacidad de improvisar fluidamente dentro de ese sistema sin "cometer errores".
En este sentido, es necesario diferenciar entre:
1. Adquisición del lenguaje: etapa evolutiva espontánea. La lengua materna se asimila con gran rapidez y con un estímulo mínimo y asistemático del mundo externo. Chomsky dirá que este proceso es innato puesto que sigue una línea determinada como consecuencia de los estímulos exteriores.
2. Aprendizaje del lenguaje: más adelante se producirá de manera similar a cualquier otro tipo de aprendizaje: a través de la ejercitación, la memorización, etc.
Chomsky establece dos grandes principios.
En resumen, Chomsky establecerá que el lenguaje es un órgano mental con una determinación cuasi biológica y su aparición responde a la maduración de especificaciones innatas que constituyen la esencia de la especia humana. El entendimiento o la cognición no tiene ningún papel en la aparición del lenguaje, ya que de esto se ocupa mecanismos específicos de naturaleza innata.
Teoría de Piaget
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en el niño. Para Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocéntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categorías:
LENGUAJE EGOCÉNTRICO:
Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor. El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido.
1. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo, de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado, sin saber que está imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.
2. El monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. De aquí se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el niño está obligado a hablar mientras actúa, incluso cuando está sólo, para acompañar su acción; segundo, el niño puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma, creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico).
3. Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento momentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor sólo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
LENGUAJE SOCIALIZADO:
1. La Información Adaptada: el niño busca comunicar realmente su pensamiento, informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusión o la colaboración. La información está dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el niño insiste hasta que logra ser entendido.
2. La crítica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los demás, específicas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su función más que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.
3. Las órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene, principalmente, un fin lúdico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la información adaptada es mínimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categoría. Si bien las órdenes y amenazas son fáciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones.
4. Las Preguntas: la mayoría de las preguntas de niño a niño piden una respuesta así que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el niño se le da solo; estas preguntas constituirían monólogo.
5. Las respuestas: a las órdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los diálogos, que corresponderían a la categoría de "información adaptada". Las respuestas no forman parte del lenguaje espontáneo del niño: bastaría que los compañeros o adultos hicieran más preguntas para que el niño respondiera más, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
Los bebes nacen con un amplio desarrollo de conductas.
La intersubjetividad, hace referencia a la capacidad de los seres humanos de compartir deliberadamente con algún otro las experiencias subjetivas. Es decir, desde una perspectiva general, la intersubjetividad se refiere a la capacidad de compartir los contenidos de la mente con algún otro.
Desde el punto de vista de la psicología del desarrollo, la intersubjetividad comienza a establecerse en torno a los tres meses de edad aproximadamente. En este sentido, plantea que para que haya intersubjetividad el bebé tiene que descubrir, tiene que comprender, que otros distintos de él mismo pueden tener un estado mental similar al suyo. Por otra parte, el establecimiento de la intersubjetividad transforma radicalmente el mundo interpersonal del bebé. A partir del establecimiento de las relaciones intersubjetivas, el bebé no sólo va a poder establecer relaciones de intimidad física sino que también va a poder establecer relaciones de intimidad psíquica. Con anterioridad al establecimiento de la intersubjetividad, el bebé podía responder a la conducta empática de la figura de apego (por ejemplo, tranquilizándose como respuesta a una conducta tranquilizadora de la figura de apego), pero era incapaz de reconocer la empatía en sí de la figura de apego. Con posteridad al establecimiento de la intersubjetividad, la empatía de la figura de apego pasa a convertirse en un contenido de la experiencia del bebé. Por último, el establecimiento de la intersubjetividad trae a primer plano una cuestión de enorme importancia: la socialización, por parte de los progenitores, de la experiencia subjetiva del bebé.
Existen dos tipos de intersubjetividad:
Intersubjetividad primaria e intersubjetividad secundaria, con la finalidad de distinguir entre las respuestas que los bebés están en condiciones de dar ante la figura de apego, antes de la adquisición del lenguaje.
· La intersubjetividad secundaria, que suele aparecer entre los cinco y los nueve meses de edad, hace referencia a la capacidad de compartir estados mentales relacionados con los objetos, es decir, estados mentales relacionados con cosas externas a la díada figura de apego-bebé (por ejemplo, intenciones de actuar, focos de atención, etc.).
Las protoconversaciones: Intercambios en forma de “diálogo” en el que adulto se acomoda a las pautas del bebé, sincronizándose con sus movimientos, gestos y vocalizaciones
En psicología evolutiva, se habla de protoconversación en el bebé que empieza a intercambiar sonidos con intención de comunicarse. En situaciones normales, esa protoconversación debe evolucionar hacia la habilidad verbal plena.
Hasta los 6 ó 7 meses el niño se encuentra como vigilante y pendiente del adulto. Pero, el mismo niño que inició el contacto con el adulto mediante señales de llamada (gestos), cambia notablemente a partir de los 7 u 8 meses, debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales; "abandonando" un poco al adulto, inicia su autoafirmación basado en los logros que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos próximos a su entorno.
En estos meses, según Bateson (1975), los intercambios vocales que se dan entre la madre y el niño tienen un carácter de "protoconversación". Esto es de gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su función, basada en los principios de sucesión y reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera conversación".
En efecto, al considerar la conducta del niño como si tuviera significado social, la madre (o el cuidador) considera al niño como un socio conversacional, ofreciéndole una oportunidad para que tome un turno en la conversación. Inicialmente, cualquier respuesta del niño es considerada como un turno con significado. Progresivamente, según van avanzando las habilidades del niño, estas interacciones se van haciendo más complejas. Esta especie de interacción mutua en la que se van intercalando los papeles recibe el nombre de protoconversación. A partir de estas protoconversaciones, el bebé podría aprender a iniciar y acabar conversaciones, la toma de turnos, así como diversos elementos verbales y no verbales de la interacción. Además, en estos intercambios, la conducta lingüística del adulto tiene un efecto inmediato en la conducta del niño.
Aparición del lenguaje
De 0 a 1 mes: El bebé prestará atención a los sonidos o gritos. Se comunicará a través del llanto buscando la satisfacción de sus necesidades.
2 meses: Produce ruidos y llantos diferenciados según la necesidad del niño o la causa que lo produce.
3 meses: Emite vocalizaciones y sonidos guturales “ga, ga” “gu, gu”, empezará a producir balbuceos con algunas consonantes y vocales.
4 meses: Existirá mayor interés por parte del bebé hacia las personas y los objetos, empezará a darse cuenta que los sonidos que emite producirán un
efecto en su entorno, aprenderá la función de la comunicación verbal, por ende las vocalizaciones y gorjeos aumentarán. Utilizará para la señalización de objetos el “gesto de alcanzar” que consiste en, estando sentado, estirarse hacia el objeto, con la mirada fija en él, los brazos
6 meses: Por medio de los balbuceos empezará a conversar con las demás personas, emitirá más vocales unidas a consonantes para formar sílabas pa/, /ma/, /ba/, /ta/.
8 meses: Es la etapa del parloteo, emitirá más silabas seguidas a modo de respuesta a sus conversaciones, por ejemplo: “da-da”, “ba-ba”, “ma-ma”.
9 meses: primeras formas fonéticamente estables. Y las **“protopalabras**” que se utilizan en combinación con gestos
10 meses: Responde a su nombre y a consignas simples tales como “no”, “ven”. Vocaliza de manera más articulada, empieza a imitar palabras.
12 meses: Imita las palabras y la entonación de los adultos. Comprende órdenes y prohibiciones y dice 2 o 3 palabras en promedio.
Las primeras palabras aparecen como un proceso de “substitución funcional”, en este proceso se implican capacidades cognitivo-sociales. Además el “gesto de alcance” será substituido por la señalización, usada también como forma de requerimiento.
18 meses: Su nivel de comprensión mejora notablemente, empieza a pedir las cosas señalando o nombrando los objetos, puede pronunciar correctamente un promedio de 10 palabras, señala algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden.
2 años: Se interesa más por la comunicación verbal, ya es capaz de expresar frases de dos a tres palabras y utilizar algunos pronombres personales (mío, tú, yo).
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
Es una de las cuatro dimensiones en las que se divide el desarrollo psicológico. Incluye los procesos de actualización del conocimiento del entorno y de si mismo, que permiten el reconocimiento de conductas afectivas en el propio sujeto y en los demás, con el fin de alcanzar una mejor adaptación en el medio. Poco a poco estas conductas adquieren mas complejidad al unírseles componentes motores y procesos mentales complejos. También involucra el proceso de interiorización de las normas, para que todas estas conductas afectivas para que adecuen a las esperadas por el medio en el que está inserto.
El desarrollo socioafectivo es un aspecto importante en el desarrollo de la niñez temprana. Al principio las relaciones son con los padres, después con los hermanos y familiares para después extenderse con sus compañeros de juego y otros niños. El desarrollo de amistades es un aspecto importante en el desarrollo socioafectivo de un niño ya que de esta forma está aprendiendo cómo establecer contactos sociales y cómo comportarse con otras personas. Conforme vaya creciendo, se volverá más independiente, todo esto gracias a las influencias que recibirá del contexto en el que se ira desarrollando y las interacciones que el niño tendrá con éste. Durante el primer año se ira formando, en el segundo se consolidará, y de ahí en adelante las figuras de apego se iran alejando ya que el niño irá adquiriendo autonomía.
EL APEGO
- Funciones:
- Garantiza la supervivencia del bebé
- Es una fuente de bienestar y apoyo emocional
- Se utiliza como base de seguridad para la exploración del entorno
- Sistemas relacionales presentes desde el nacimiento:
§ EXPLORACIÓN; tendencia a interesarse por el mundo físico y social§ AFILIACIÓN: tendencia a interesarse por las personas y establecer relaciones amistosas.
DESARROLLO EMOCIONAL
Los niños y niñas son conscientes de sus estados emocionales desde el momento en que se involucran activamente en su medio: es decir entre los dos o tres meses de edad. Las primeras manifestaciones afectivas (Los organizadores de la personalidad ) .
La Ansiedad Ante el Extraño: se manifiesta de forma diferente en cada niño/a, tanto en la edad en la que aparece como en el grado de intensidad con que se manifiesta, es resultado del desarrollo de la memoria de evocación: el niño/a compara a la persona extraña con su cuidador/a. Como consecuencia, entre el sexto u octavo mes aparece la ansiedad de separación: el niño/a protesta cuando es separado de su Adulto Significativo (madre o padre). La respuesta a la separación varía según el tiempo que ésta dure .
La Aparición del No (aproximadamente a los dos años): Este organizador se manifiesta al mismo tiempo que los niños/as logran un mayor desarrollo motor, lo que les proporciona mayor autonomía en la locomoción y comienzan a rechazar las normas que se le quieren imponer: se muestran muy exigentes cuando quieren algo. Generalmente se muestran descontrolados/as e impulsivos/as y son posesivos/as con sus padres/madres.
Los que realmente tiene un papel fundamental en el desarrollo emocional son los padres. Es en la familia donde el niño recibe su primera educación emocional. Ésta le condicionará de por vida. Es en casa donde el niño aprende como ser persona y como relacionarse a partir del ejemplo, las creencias y los valores de sus padres. Fomentar modelos positivos en la familia será pues un elemento esencial para su futuro.
LAS EMOCIONES MORALES
Las emociones morales como la vergüenza, la culpa y el orgullo, aparecen en el transcurso del segundo año, una vez que se ha desarrollado el concepto de sí mismo. También entre el segundo y el tercer año aparecen las primeras reacciones de culpa con intentos de reparar el daño.
La tercera fuente de motivación para las emociones morales es la empatía, la reacción afectiva vicaria con los sentimientos del otro. Cuando el niño siente dolor empático con la víctima y se atribuye la responsabilidad del mismo, la reacción emocional consecuente es la culpa. Ya a los tres años, juzgan más graves las violaciones morales (romper las cosas de otro) que las convencionales (no dar las gracias por un favor recibido).
LA REGULACIÓN EMOCIONAL
Una de las grandes tareas evolutivas es el desarrollo de la regulación emocional. Durante la primera infancia son los cuidadores los que fundamentalmente modulan las emociones infantiles.
Establecido el vínculo afectivo, niños y niñas se dirigen selectivamente a la figura de apego como puerto de refugio en los momentos de ansiedad, miedo o tristeza y desarrollan expectativas sobre la respuesta reguladora materna. El papel de los padres en el desarrollo de la regulación emocional se pone especialmente de manifiesto cuando analizamos los procesos emocionales que subyacen en los tipos de apego.
Entre el segundo y el tercer año, las competencias infantiles aumentan enormemente, los padres comienzan a intervenir más directamente en la educación emocional de sus hijos y sus estilos de intervención a partir de este momento y en los años posteriores ejercen una gran influencia en la regulación infantil de la experiencia y de la expresión emocional.
DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR DESPUÉS DE LOS 2 AÑOS
LA MOTRICIDAD FINA
LA MOTRICIDAD GRUESA
de la actividad refleja, especialmente de la
succión. Alrededor de los tres meses,
el reflejo de succión desaparece debido a
los estímulos externos, que incitan elejercicio y provocan una posibilidad más amplia de
acciones y el inicio de los movimientos
voluntarios.
nuevas posibilidades del movimiento. Se observa
una movilidad más grande que se integra con la elaboración del espacio y del tiempo. Esta
organización sigue estrechamente ligada con la del tono y la maduración.
automatización de estas posibilidades
motrices que, forman la base necesaria para las futuras adquisiciones.
Estos importantes cambios en el niño que afentan a su motricidad se relaciona con:
- La coordinación: supone un proceso aparentemente opuesto. Patrones motores originariamente independientes, se encadenan y asocian
formando movimientos compuestos mucho más complejos y originales. La secuencia se automatiza sin que el sujeto tenga que estar gastando en eso recursos atencionales. Un buen ejemplo de esto lo encontramos a los 6 años, cuando se es capaz de escribir poniendo toda la atención en lo que se escribe y no en como se escribe.PSICOMOTRICIDAD VISIBLE E INVISIBLE.
ADQUISICIÓN DE DESTREZAS MOTRICES
Para la adquisición de estas destrezas, ha de haber una estimulación motora, la cual pretende potenciar al máximo las capacidades y posibilidades motoras del niño a través de una estimulación intencionada y programada.
En las actividades o ejercicios que el niño realiza, aparecen dos aspectos motores:
- La motricidad gruesa: que se da mediante posiciones más estáticas, de desplazamiento y manipulación.
- La motricidad fina: con movimientos más precisos ya mmayor control de tono muscular, y referidos, generalmente a la coordinación (ojo-mano)
Una vez tenemos idea de la estimulación motora, podemos hacer una clasificación entre dos tipos de destrezas motrices:
- Las destrezas generales: son los movimientos del cuerpo que realizamos en las actividades cotidianas, como: saltar, trepar, caminar, lanzar, trotar, correr, etc.
- Las destrezas específicas: como su nombre lo indica se refiere a las actividades dirigidas al desarrollo de una sola actividad. Actividades particulares que debemos completar para lograr ser eficientes en algún deporte en particular.
* La flexibilidad de nuestro organismo la podemos desarrollar y mejorar con la práctica de ciertos ejercicios como la movilidad articular y la elongación muscular.
- Se mantiene unos segundos a la para coja
- Puede tirar un objeto son moverse del sitio
- Empieza a hacer uso de la cuchara
- Es capaz de lavarse las manos
- Empieza a dar pasos con la pata coja
- Da saltos de longitud de entre 40-60 cm.
- Sabe montar en triciclo
- Maneja el uso de las tijeras
- Sabe limpiarse los dientes
- Tiene capacidad para vestirse abrochándose y desabrochádose los botones
- Dibuja líneas y hace dibujos con contornos, tiene capacidad para dibujar la figura humana
- Sabe copiar un círculo
- Corre con la pata coja, aunque aguantando pocos saltos
- Da saltos de longitud de entre 60-80 cm.
- Tiene mayor control para correr, pararse, girarse
- Recorta con las tijeras siguiendo una línea
- Hace manejo del papel doblándolo, punzándolo y pintándolo
- .Utiliza el tenedor como instrumento para comer
- Sabe vestirse sin ayuda
- Sabe copiar un cuadrado
- Saben caminar hacia detrás
- Pueden saltar abriendo y cerrando las piernas
- Saben ponerse en puntillas ya guantar breves segundos
- Tienen un buen control de la carrera
- Pueden dar saltos de longitud de hasta 1 m.
- Pueden dar saltos de altura de hasta 30 cm.
- Lanzan y recogen pelotas correctamente, moviendose y sin sin moverse del sitio
- Saben montar en bicicleta y patinar
- Saben ir al ritmo de la música
- Hacen uso de algunos instrumentos complicados como son: el cuchillo, destronillador, martillo, etc.
- Saben copiar y escribir números y letras
- Sabes copiar figuras geométricas más complejas como son el triángulo o el rombo
- Empiezan algunos a saber atarse los zapatos
· En todas estas actividades, los padres han de dejar que el niño las desarrolle por sí solas, sólo interviniendo cuando sea preciso. De esta manera el niño adquiere poco a poco la autonomía necesaria.
Los niños normalmente controlan sus excrementos entre los 2 y 3 años antes que la orina. Es más común que lo controlen por el día que por la noche cuando duermen, pues para ellos es inevitable, además que aún no entienden porqué no lo hacen en el momento que quieran y donde quieran.
Cuando un niño llega a la madurez cronológica necesaria, es cuando se da cuenta de donde lo debe hacer; para ayudar al niño a controlar la orina (al menos durante el día) no hay que meterle ningún tipo de presión, sino hacerlo a través de un clima lúdico y relajado.
El mejor momento para realizar este proceso es el verano antes de entrar en la Escuela Infantil, de ese modo y durante estos 2 o 3 meses el niño puede acostumbrarse a llamar a sus padres para ir al servicio cuando lo crean adecuado.
En un principio el niño avisará a sus padres cuando ya se lo haya hecho, más tarde cuando se lo está haciendo, y por último antes de hacérselo.
DEFINICIÓN DE LATERALIDAD: DERECHA – IZQUIERDA:
Es la preferencia espontánea en el uso de los órganos situados al lado izquierdo o derecho del cuerpo. Estas causas se deben al hemisferio cerebral, recordando que el hemisferio que se domine es el contrario al que se predomina. Es decir, los hemisferios son cruzados.
Normalmente los niños lo sueles desarrollar entre los 3 y 5 años, en estas edades se da la elección de la lateralidad, que pueden ser:
- Homogénea: es el predominio motor que se da o bien en la parte derecha siendo diestro; o bien en la parte izquierda siendo zurdo con el brazo, el ojo y la pierna.
- Cruzada: cuando existe una lateralidad distinta de la manual para pies, ojos u oídos (por ejemplo mano derecha dominante con dominio del ojoizquierdo). En estos casos también se habla de “asimetría funcional”
- Ambidiestro: Tiene una capacidad funcional muy parecida en ambos lados: izquierdo y derecho. Son casos excepcionales.
EL ESQUEMA CORPORAL:
Es la representación que tenemos de nuestro propio cuerpo, de sus diferentes partes que la componen, de las posibilidades que existen de acción y movimiento y de las limitaciones que tenemos.
De ese modo, un niño cuando aprende las composiciones de su propio cuerpo, se da cuenta de que los nuevos elementos se van añadiendo a los ya conseguidos debido a la relación que es capaz de hacer mediante la maduración y los aprendizajes que va adquiriendo.
Los elementos con los que se construye el esquema corporal son: perceptivos, motores, cognitivos, lingüísticos y la experiencia social.
Para que un esquema corporal esté bien establecido y comprendido por el niño, este deberá:
- Conocer la imagen de su propio cuerpo
- Saber que dicha parte forma parte de sí mismo
- Percibirla cada una sin perder el sentido de la unidad
- Conocer las distintas posiciones, así como las diferentes capacidades y limitaciones tiene cada una de ellas
- Anticipar las posiciones, así como las consecuencias que éstas pueden tener sobre el propio cuerpo y el entorno
LA EVOLUCIÓN DEL GESTO GRÁFICO Y EL DESARROLLO DE LA GRAFOMOTRICIDAD:
EL DIBUJO
Empieza a darse a partir de los 18 meses mediante el empleo de huellas, puntos, o rayas sin capacidad de precisión y que no expresan nada.
Entre los 2 y 3 años, empiezan a realizar garabatos. Tienden a dibujar representaciones humanas en las que podemos ver el pelo dibujado como una única unidad.
Y entre los 3 y 4 años, en las mismas representaciones humanas, vemos que tienden a hacer cabezones y los ojos son dibujados como dos agujeros.
Entre los 5 y 8 años, vemos que las representaciones humanas están caracterizadas por más detalles en general referidos al rostro, cuerpo y ropa. El pelo, sobretodo, ya no es representado como una única unidad, sino por varias fibras, (un claro ejemplo de que su capacidad visual va madurando).
LA ESCRITURA
Dentro de la escritura, encontramos tres etapas diferentes:
- Etapa precaligráfica: Es el periodo mediante el cual se intenta trazar una letra (mediante el
empleo del garabato), hasta que se consigue un dominio de la caligrafía.
El trazo del niño será tembloroso, inseguro, irregular tanto de tamaño como de inclinación, con
ondulaciones desiguales y observamos también que la unión de las letras es impreciso.
Esta etapa también está caracterizada por tener un ritmo y velocidad a la hora de la escritura
muy lento, propio de su edad.
- Etapa caligráfica infantil: Caracterizada por tener unas formas muy convencionales. Esta etapa se da hasta casi el final de la Educación Primaria , en ella es fácil distinguir cual es la letra de los niños y por separado la de las niñas, aunque normalmente ambos sexos realizan el mismo tipo de letra, ya que hacen una breve imitación a la que se les manda, es por eso que la escritura no está aun personalizada.
- Etapa postcaligráfica: Es la que se da después de la adolescencia, cuando ya se define un estilo caligráfico personal. Se suele dar un cambio muy brusco a la escritura de la etapa anterior.
PROCESOS COGNITIVOS E INTELECTUALES DESPUÉS DE LOS 2 AÑOS
El desarrollo cognitivo trata de explicar el proceso a través del cual la persona, desde que nace, llega a pensar, a tener conocimiento y a comprender.La explicación del desarrollo cognitivo va a depender de la definición de inteligencia.Es una etapa preoperacional del niño caracterizada por una inteligencia verbal e intuitiva. El desarrollo de la inteligencia comprende una serie de estadios y cada uno supone un avance respecto del anterior.Las funciones simbólicas que le dan son:
- Representaciones de imágenes mentales de los objetos, gracias al lenguaje. Permite que los niños formen sus propias ideas y usen su imaginación. Antes necesitaban tener un objeto concreto como una pelota frente a ellos para demostrar que querían jugar, pero ahora pueden imaginarla y usar un símbolo como la palabra “pelota” para describir lo que quieren hacer.
- No pueden
- Empiezan a tener un pensamiento irreversible, es decir, tienen la movilidad que implica el poder volver al punto de partida en un proceso de transformaciones. A B C - C B A
- Tienen dificultades a la hora de clasificar, por ejemplo: puzles, rompecabezas, formas geométricas con colores.
*El desarrollo cognitivo de 0 a 2 años coincide con la inteligencia sensoriomotriz y se da antes de la aparición del lenguaje. En cambio, de 2 a 6 años, con la amnifestación del lenguaje, aparece la inteligencia preoperatoria.
MANIFESTACIONES O EFECTOS
Egocentrismo: Se refiere al pensamiento realista centrado en el punto de vista de un niño. Éste tiene tendencia a sentir y comprender todo a través de él mismo, le es difícil distinguir lo que pertenece al mundo exterior y a las otras personas y lo que pertenece a su visión subjetiva, por lo mismo, tiene dificultad para ser consiente de su propio pensamiento y carece de empatía hacia los demás.
Fenomenismo: se establece un lazo casual entre fenómenos que se dan próximos, el niño se ve condicionado por ellos. Crea una relación por ejemplo: cuando llueve, que se entristece. O cuando llega la noche, que tiene sueño.
Artificialismo: Creen que las cosas han sido construidas o fabricadas de manera artificial por el hombre o por un ser Superior. Como por ejemplo los ríos o el cielo. Digamos que buscan causas que justifiquen hechos con una racionalidad lógica baja.
Animismo: tendencia a percibir como vivientes y conscientes cosas y fenómenos inertes, por ejemplo, pensar que un reloj está vivo por que se mueve.
LA ATENCIÓN Se puede entender en un doble sentido:A. Como una concentración de la mente sobre alguna cosaB. Comoprimer paso para que se produzca la percepción, que prepara y orienta al individuo hacia la captación de un objeto determinado.
Podremos clasificar la atención según sus variedades en:
- Atención voluntaria: Se dirige intencionadamente hacia un objeto o situación. Es aquella que depende del interés y las motivaciones del individuo y de queno hayan obstáculos externos que la impidan
- Atención involuntaria: Aquella que se dirige hacia un objeto o situación sin que haya un propósito. La atención del individuo es atraída por un objeto o situación que destaca del conjunto.
En la atención influyen dos tipos de factores:
- Factores internos relativos al individuo: con relación a su estado físico (fatiga, sueño) o psíquico (interés disposiciones)
- Factores externos relativos al estímulo: la intensidad o contraste entre el estímulo y el campo percveptivo del que forma parte (entre la figura y el fondo)
En los niños, la atención es conjunta y sostenida desde muy pronto, y tienden a poner más atención a un objeto nuevo que a otro rutinario.
A partir de los dos años, tienen capacidades planificadoras. Poco a poco, se establece una coordinación con otros procesos cognitivos como la memoria, el razonamiento o la resolución de problemas, también aumenta su procesamiento de información.
Gracias a la interacción y estimulación con otros adultos, el niño puede llegar a desarrollar, entrenar y potenciar otras muchas capacidades atencionales.
Aquí tenemos un ejemplo de cómo un niño desenvuelve sus capacidades lingüísticas hablando por teléfono:
También podemos afirmar lo importante que es que un adulto preste atención a su hijo o hija, ya que estos aunque digan tonterías se sienten de algún modo importantes y muestran sus capacidades sin ningún tipo de vergüenza puesto que saben que les están prestando atención:
LA MEMORIA O PROCESO DE ALMACENAMIENTO
En el inicio del proceso de elaboración de la información, el niño, a través de su sistema nervioso, hace uso de diferentes niveles de almacenamiento con el objetivo de conservar la información en un lugar seguro y poderla recuperar y manejar en cualquier otro momento.
Existen, pues tres niveles de almacenamiento:
Almacenamiento de información sensorial SIS: Hay gran cantidad de información personal, pero en un breve espacio de tiempo.
Memoria a corto plazo STM: Es un sistema de almacenamiento temporal y produce una información intermedia entre el SIS y la LTM. Es capaz de retener una gran cantidad de información sólo durante breves instantes, sin embargo tiene una capacidad limitada.
Memoria a largo plazo LTM: Conserva información durante largos períodos de tiempo. Sus contenidos, normalmente se conservan de manera estructurada y organizada.
Las estrategias que utilizan los niños son:
- La repetición: repiten un material verbalmente, mediante el empleo memorístico, para ellos realmente no tiene ningún tipo de significado, es monótono y aburrido
- La organización: el niño organiza, relaciona o categoriza un material para poder recordarlo mejor. Por ejemplo recordar que las pelotas se guardas todas en un cajón de color azul, relacionando así el cajón azul con las pelotas y de esta manera se acuerdan de donde se encuentran
Existe un proceso de recuperación de la información es la extracción, intencionada o no, de contenidos concretos de información que está almacenada. Hay dos formas de recuperarla:
- El reconocimiento: identificación de algo que se había percibido anteriormente. En ella hay un objeto o situación externa que provoca la recuperación de una información almacenada, a través de la cual se reconoce el objeto o situación.
- La evocación: la recuperación de algo que no está físicamente presente. Para que se produzca este proceso, el niño debe poseer almenos cierto grado de simbolización o lenguaje.
- La memoria autobiográfica: Se da en una edad aproximada de entre 2 a 4 años, son recuerdos que en esa edad se quedan en el subconsciente y nos marcaron ya sea positiva o negativamente en su momento, y que más tarde podemos llegar a recordar. Sin embargo, ningún adulto sería capaz de recordar sucesos personales que ocurrieron antes de los 3 años, a esto se le denomina la amnesia cerebral.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Antes de empezar, debemos definir el concepto personalidad.
1. En la primera etapa, también denominada estadio de personalismo, encontramos a un niño con una crisis de oposición o de cabezonería, es decir, reafirman su “yo”.
2. En la segunda etapa, también denominada etapa de la gracia, nos encontramos con un niño cuyo único objetivo es atraer la atención de los demás y sentirse “reconocido”.
3. Por último en la tercera etapa, o también llamada deimitación a otros, el niño toma como referencia al adulto de referencia como pueden ser los padres, los profesores, los entrenadores de deportes…-
Para Wallon el niño es desde el principio un organismo bio-social, y donde las experiencias más tempranas y significativas son aquellas que se realizan con las personas, no con los objetos, por lo que el desarrollo psicológico está unido a modos sucesivos de relaciones con el medio físico y humano. Desde este punto de vista, Wallon crea una periodización del desarrollo, que se inicia con una etapa emocional (de relación directa con los otros); sensorio-motora, en la que el niño aprende a manipular los objetos; y personalista o de la personalidad, o etapa del desarrollo del Yo, admitiendo continuidad y discontinuidad en este desarrollo. Así, el mundo social es tan importante como el de los objetos, cada etapa refleja cualidades dominantes diferentes y distintos determinantes, y cada fase del desarrollo de la personalidad es dominada por una nueva función, por lo que no se puede comprender este desarrollo si no se consideran los eventos ambientales y la gente que influye sobre el niño. No obstante, este desarrollo se comprende a partir de la fisiología, tratando de dar una explicación genética de la personalidad, en la que el sistema tónico muscular, la función de las posturas, y sobre todo las primeras reacciones emocionales juegan un rol básico, donde se da el paso de lo orgánico a lo psíquico gracias al factor social y el intercambio con los demás, de ahí que a su psicología se le haya denominado como de tendencia psicobiológica. La actitud de Wallon ante los problemas educativos es muy similar. Contrario a explicaciones parciales típicas de la educación tradicional, a la cual ataca su verbalismo, autoritarismo, la sobrecarga y fragmentación de los programas, el didactismo, entre otros aspectos, Wallon busca una perspectiva integradora que se sitúe por encima de lo que la escuela activa consiguió. Más que una nueva visión completa de la problemática educativa, como la de los movimientos pedagógicos reformistas, es una actitud reactiva frente a los defectos que cada uno vislumbraba en la educación tradicional. Wallon trata de oposicionistas a las nuevas pedagogías que oponen el individuo a la sociedad, el niño al maestro, la educación a la instrucción, el juego al trabajo, la disciplina a la libertad. Procura no enfrentar unos aspectos a otros, sino el poder integrarlos desde una perspectiva dialéctica. Entiende la educación como la resultante de conjuntos históricos, sociales, ambientales y psicológicos y presta particular atención a la interacción de esos conjuntos entre sí. Para Wallon el desarrollo del niño es el producto de sus intercambios con las condiciones materiales y humanas en las que crece, por lo que incumbe a la educación la tarea de disponer esas condiciones, de manera que el niño se encuentre ante situaciones y objetos que sean funcionales a su grado de desarrollo. Se trata, en cada momento, de posibilitar al niño el logro del nivel más alto que su etapa de desarrollo permita.
- (Entre 2 y 3) oposicionismo, intento de afirmación, insistencia en la propiedad de los objetos.
- (3-4) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista. - (Poco antes de los 5a.). Representación de roles. Imitación.
Subperiodos:
- (6-9ª) Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo. Ej: un niño de 7 años asocia el sol con la playa y el juego en una unidad asociativa.
- (a partir de 9ª) Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categorías por su uso, características u otros atributos.
DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO
A la hora de dar una definición en roman paladino, podríamos decir que el autoconcepto es la percepción que tenemos de nosotros mismos.
El autoconcepto se desarrollo a partir de los tres años de edad y es gracias a la información que recibimos-analizamos de las personas que nos rodean; pero es en la segunda infancia y la adolescencia cuando se desarrolla en su totalidad.
Autoconcepto académico
Es la percepción que tu hijo o hija tienen de su valía como estudiantes. Se forma a partir de las experiencias y de los comentarios y apoyos que recibe de las personas de su entorno. El autoconcepto académico influye sobre el rendimiento y viceversa; esto es, un alumno que confía en sus aptitudes se esforzará por conseguir buenos resultados y esos buenos resultados contribuirán a fortalecer la imagen de buen estudiante. Por lo tanto lo más probable es que lo siga siendo durante mucho tiempo porque se sentirá confiado y se esforzará por mantener esa imagen que se ha ido formando de sí mismo. Entre los cuatro y los siete años los adultos de referencia como los padres y profesores juegan un papel muy importante en el desarrollo del autoconcepto; ya que como hemos dicho anteriormente, el autoconcepto de desarrolla a través de la información que captamos de otros.Cabe destacar que el autoconcepto se basa en unas Características concretas y observables, es decir, en asuntos de índole físico y/o pedagógico, que durante la etapa comprendida entre los dos y los seis años se basan en evaluaciones idealizadas; mientras que la etapa de cuatro a siete años se caracteriza por tener unos valores distintos como son:
· Competencias físicas
· Competencia cognitivo académica (explicada un poco más arriba)
· Aceptación por parte de los iguales.
VIDEO EMJEMPLIFICATIVO DEL AUTOCONCEPTO
Debemos tener claro que el autoconcepto es el encargado de dirigir la motivación de todo lo que realizamos. Por tanto, un buen autoconcepto es esencial para un buen desarrollo académico; ya que el alumno debe tener autonomía y responsabilidades. Si esto es así, el docente/padre/figura de referencia lo reforzará de forma positiva y entonces el niño mejorará su autoconcepto.
EL MUNDO EMOCIONAL Y SEXUAL
Pero es a la edad de dos años cuando los niños distinguen entre sexo masculino y sexo femenino y empiezan a sentir interés y curiosidad por el sexo opuesto.
En relación a su curiosidad sexual las primeras preguntas espontáneas llegan entre los 2-3 años, y continuarán preguntando sólo si he hemos aceptado bien sus preguntas (sin evasión, incomodidad, sin mostrar la sexualidad como algo feo, vergonzoso y/o malo) y si están convencidos de que les queremos decir la verdad. Sino, generalmente entre los 5-6 años, buscarán respuestas en otros lugares.
Primeras preguntas: acerca de la diferencia de sexos en cuanto al comportamiento, cualidades, diferencias anatómicas (genitales, vello, voz, …) y de vestimenta. También anatómicas diferencias niñ@s-adult@s.
Segundas preguntas (ante observaciones en el entorno): Acerca del origen de los niños, por dónde nacen, cómo están dentro de la madre, vivencias del parto…
Terceras preguntas: ¿Cómo se hacen los niñ@s? Frecuentemente mantienen teorías propias al respecto durante tiempo.
Cuartas preguntas: Acerca de las conductas sexuales: ¿Por qué se besan?… Muchas de ellas por observaciones cotidianas, y otras muchas por observación de material no adecuado para niños que asocian violencia y sexualidad, pareja y engaño, o incluyen desvalorización de la mujer, …
VIDEO VIRGINIA Y PABLITO, INTERÉS POR EL SEXO OPUESTO
LA FAMILIA
Dentro de la familia encontramos diferentes roles
· Afecto y Comunicación Ambos, en teoría, se van alternando,
· Control y Exigencia pero en la práctica no es así.
Tendemos a cumplir una a raja tabla.
Encontramos cuatro estilos de familia:
1.ESTILO AUTORITARIO:
Son padres exigentes, pero que prestan poca atención a las necesidades de sus hijos; las reglas y órdenes de estos padres no pueden ser cuestionadas ni negociadas. La relación que establecen con sus hijos es fundamentalmente para dictarles órdenes enfatizando siempre que ellos son la autoridad y que ésta pocas veces es falible; escasamente consideran las peticiones de los hijos y no responden a sus demandas, combinan estas actuaciones con poco afecto y altos niveles de control. Es propio de este estilo el que aparezcan conductas de privaciones junto con las de coerción verbal y física.
Las graves consecuencias del autoritarismo despótico, aprendido y vivido en el propio hogar durante demasiados años, son bastante frecuentes que se transmitan de generación en generación como si se tratara de una “reacción en cadena”. Los hijos que han vivido permanentemente sometidos a estos esquemas van acumulando grandes dosis de agresividad y frustración. Posteriormente tratarán de descargar éstos aprendizajes, bajo la forma de “agresividad transferida”, contra personas o situaciones que poco o nada tuvieron que ver con la causa de la frustración
Ejemplo: “el típico padre/madre de tú eres mi hijo, yo soy tu padre. Por tanto yo aquí y tú allí. No hay réplica que valga”
2. ESTILO PERMISIVO:
Los padres permisivos evitan hacer uso del control, utilizando pocos castigos y muestran una excesiva concesión en las demandas de los hijos; se muestran tolerantes y tienden a aceptar positivamente los impulsos del niño. Su estilo comunicativo es poco efectivo y unidireccional, considerando en exceso las iniciativas y argumentos infantiles.
Dentro de lo que se conoce como estilo permisivo se observan distintas formas de actuación:
· Padres que consideran que los hijos deben crecer en libertad, sin poner límites, o al menos que estos deben ser los mínimos. En este estilo podemos encontrar padres que desean que sus hijos tengan todos sus deseos satisfechos ya que ellos no los tuvieron
· Padres que lo son por miedo al enfrentamiento con sus hijos que acaban cediendo a todas sus demandas.
Ejemplo:
Estos niños siempre piden y reciben lo que quieren pero hay una etapa en la que ya no reciben todo lo que desean y llegan a momentos de altísima frustración lo que conlleva fracaso escolar.
3. ESTILO DEMOCRÁTICO:Según estudios e investigaciones psicológicas, este estilo favorece la autonomía del niño ya que los padres emplean un estilo comunicativo efectivo, caracterizado por una amplia comunicación comprensiva y bidireccional, repartiendo a la vez adecuadas dosis de disciplinas y normas; lo que no se ve en el padre permisivo ya que no ofrece la orientación y la disciplina que el niño necesita para ser autónomo ni en el caso del padre autoritario, donde se aprecia que controla a los hijos de una manera muy estricta, utilizando el castigo y los golpes que causan inseguridad y temor en el niño.
4.ESTILO NEGLIGENTE
Las consecuencias de los diferentes estilos, las podemos clasificar en las siguientes tablas.
Los niños que son creados en este tipo de familia suelen tener problemas de autocontrol, pobre funcionamiento académico, y problemas de conducta, tanto en la escuela como en la sociedad en general. La posición del hijo con relación a las de sus padres, en lo que respecta a la toma de decisiones está claramente diferenciada en términos de poder y actividad. En esta clase de relación el joven tiene la opción de acatar o desacatar el deseo de los padres al tomar sus decisiones.
· El papel activo del niño marcará la manera del desarrollo de roles.
· El estilo de aprendizaje puede ir variando en la medida que los niños experimentan cambios.
RELACIONES SOCIALES: FAMILIA, ESCUELA Y COMPAÑÍAS
Relación familia-escuela: losniños al entrar en el sistema escolar notarán que las relaciones que se establecen, las estrategias y los recursos comunicativos, los contenidos, la organización, las exigencias, etc., son diferentes a las que conocían por su experiencia en el medio familiar). Sin embargo, para algunos, la experiencia y los aprendizajes realizados dentro de la familia facilitarán la transición, mientras que para otros niños la discontinuidad entre la familia y la escuela será mayor, convirtiéndose a veces en un abismo insalvable que condicionará negativamente su adaptación y éxito en el medio escolar.
Otros aspectos importantes del entorno familiar tienen que ver con:
- las expectativas y atribuciones acerca del logro del niño en la escuela,
- características materiales del entorno familiar (existencia de libros de consulta u otros materiales de lectura; de juegos que potencien habilidades cognitivas; de espacios propios donde el niño pueda llevar a cabo estas u otras actividades, etc.)
2. La influencia de la escuela
La escuela es, junto con la familia, la institución social que mayores repercusiones tiene para el niño. Tanto en los fines explícitos que persigue, expresados en el currículum académico, como en otros no planificados -lo que se ha dado en llamar currículum oculto-, la escuela será determinante para el desarrollo cognitivo y social del niño y, por lo tanto, para el curso posterior de su vida. En el paso del nivel preescolar a la escuela primaria, el niño pasa a una enseñanza en la que, en general, los contenidos que se trabajan en el aula están más sistematizados, los horarios son menos flexibles, disminuye significativamente su libertad elegir la actividad que quiere desarrollar, y se ponen en marcha mecanismos para evaluar el rendimiento del alumno.
La escuela influye en el niño en estos aspectos:
a) El desarrollo cognitivo. La importancia de la escolarización radica en que el conjunto de experiencias educativas formales características de la actividad del aula es el que posibilita formas más abstractas de reflexión sobre la realidad. Así, las investigaciones transculturales han encontrado que los niños de culturas muy diferentes a la nuestra que han tenido experiencia escolar se parecen más en sus procesos cognitivos a los niños occidentales escolarizados que a los niños no escolarizados de su propia comunidad. Las dos características de este contexto especialmente importantes para la explicación de su influencia: el carácter descontextualizado del aprendizaje y el lenguaje como forma predominante de transmisión de la información.
b) Procesos de socialización e individuación, como son : el desarrollo de las relaciones afectivas, la habilidad para participar en situaciones sociales, la adquisición de destrezas relacionadas con la competencia comunicativa el desarrollo del rol sexual, de las conductas prosociales.y de la propia identidad personal (autoconcepto o conjunto de conocimientos y actitudes que tenemos sobre nosotros mismos; autoestima y autonomía).
c) Desarrollo del rol sexual. En la escuela se aprende a desempeñar roles y a expresar comportamientos apropiados a cada sexo, según las normas sociales establecidas: en el niño se potencian y evalúan como positivos el comportamiento independiente, la decisión, la agresividad moderada y la competitividad, entre otros, y en las niñas se valora la obediencia y la conformidad con las normas. Los roles que se les asignan se transmiten tanto a través de los textos y materiales que se emplean en las actividades escolares, como en la conducta discriminatoria del profesor. Algunos estudios han encontrado que los profesores respondían a las conductas de niños y niñas con elogios y críticas de forma diferencial, de modo que mientras que a los niños se les elogiaba por resolver cuestiones que implicaban dificultad y se les criticaba cuando no las resolvían, no se establecían estas diferencias marcadas con las niñas, a las que se elogiaba por respuestas fáciles.
d) Establecimiento relaciones entre los compañeros. Cuando las relaciones comunicativas con los compañeros son deficientes o negativas, el niño puede presentar dificultades de ajuste a lo largo de toda su escolarización e incluso posteriormente. Asimismo, la falta de habilidades interpersonales y el rechazo de los compañeros de aula están relacionados con problemas emocionales, sentimientos de ansiedad, una baja autoestima, conductas desordenadas y sentimientos de hostilidad hacia la escuela. En cambio, cuando las relaciones que se establecen con los compañeros son de mutua aceptación y apoyo, el logro de los objetivos educativos se ve favorecido. Por lo demás, se debe señalar que las relaciones entre compañeros no son sólo un problema interpersonal, sino que dependen en gran medida del clima de la clase y de la organización social de las actividades que en ella se llevan a cabo.
3. Los iguales
La importante influencia que los iguales ejercen sobre el desarrollo del niño se realiza a través de mecanismos similares a los utilizados por los adultos: reforzamiento, modelado y enseñanza directa de habilidades. También las funciones que cumplen los iguales son, en ocasiones, similares a las de los padres, hasta tal punto que incluso, a veces, estos lazos específicos de amistad se convierten en auténticas relaciones de apego.
Existen también diferencias entre las relaciones con los iguales y las que se establecen con un adulto. Así, estas últimas se caracterizan por ser asimétricas, por estar basadas en una relación de complementariedad entre dos personas de distinto estatus (las habilidades cognitivas y sociales, y el poder del adulto son mayores). Por el contrario, las relaciones entre iguales se caracterizan por la simetría, por estar basadas en la igualdad, la cooperación y reciprocidad entre sujetos que tienen destrezas similares.
Las diferencias respecto a las relaciones que se establecen con los adultos también son marcadas si se analizan las funciones que cumplen los contactos con los iguales; de hecho, se puede hablar de funciones o competencias sociales específicas promovidas desde la interacción con iguales, como es el caso del aprendizaje del control de impulsos agresivos y la expresión de conductas prosociales.
AMPLIANDO LA RED SOCIAL: La escuela y las amistades
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PÁGINAS WEB
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LIBROS La etapa preescolar, un mundo maravilloso ed: GATEPEl desarrollo cognitivo y motor, de Evaristo Pons y Dolors Roquet- JalmarPsicomotricidad y educacin preescolar . Pedro Martinez Lopez, Juan Antoni G Nuñez . ED: nuestra culturaLibro: Desarrollo psicológico y educación(Vol I Psicología evolutiva) Compilación de Jesús Palacios, Álvaro Marchesi, César Coll.Ochaíta, E. y Espinosa, M.A. (2004) Hacia una teoría de las necesidades infantiles y adolescentes. Madrid. McGraw-HillPrat, N. y Del Río, M. (2003). Desarrollo socio-afectivo e intervención con las familias. Barcelona. Altamar.Wallon, H. (1987) Psicología y educación del niño. Una comprensión dialéctica del desarrollo y la Educación Infantil. Madrid, Visor-Mec.
Zazzo, R. (1976) Psicología y marxismo. Pablo del Río. Madrid
MAPA CONCEPTUAL
1. Cuando los bebés nacen ya tienen una sensibilidad a diferentes sabores, mostrando agrado ante unos y desagrado ante otros:
a. Los sabores dulces le son gratos al neonato, ya que así lo muestran su paladeo, su relamerse y su rostro relajado.
b. Los sabores agrios le producen una respuesta de juntar los labios, arrugarlos y tratar de echar hacia afuera algo que no es de su agrado.
c. Los sabores amargos dan lugar a una expresión de disgusto, en este caso con la boca abierta y la nariz arrugada.
d. Las tres respuestas anteriores son correctas.
2. Cuales son los avances que se producen en el desarrollo psicomotor dentro de la Psicomotricidad invisible?
a. Control del tono muscular
b. El equilibrio
c. El control respiratorio
d. Los tres anteriores son correctos
3. ¿Cuáles son las manifestacione so efectos del desarrollo cognitivo a partir de los dos años?
a. No existen manifestaciones
b. Egocentrismo y artificialismo
c. Egocentrismo, fenomenismo, artificialismo y animismo
d. Todas las anteriores falsas
4. Las consecuencias de un estilo permisivo son:
a. Tienden a tener problemas para controlar sus impulsos; tienen Altos niveles de autoestima y de madurez
b. Bajos niveles de autoestima , una madurez bien destacada y no tienden a tener problemas para controlar sus impulsos
c. Inmadurez, alta autoestima y no tienden a tener problemas de impulsos.
d. Todas son incorrectas
5- Como educadores, para conseguir que el niño tenga alta autoestima, afronte nuevas situaciones de confianza, sea persistente en la tarea, posea competencia social y autocontrol e interiorice valores sociales y morales, ¿qué estilo de enseñanza emplearemos habitualmente?
a. Un estilo autoritario.
b. Un estilo permisivo.
c. En estilo democrático.
d. Un estilo negligente.
GLOSARIO.
· Atención:capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia.
· Autoconcepto: es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona. Es decir, la construcción mental de cómo se percibe a sí misma. Al sentimiento que desarrollamos entorno a nuestro autoconcepto lo denominamos autoestima. El autoconcepto incluye valoraciones de todos los parámetros que son relevantes para la persona: desde la apariencia física hasta las habilidades para su desempeño sexual, pasando por nuestras capacidades sociales, intelectuales etc...
· Chomsky: (Filadelfia, Estados Unidos, 7 de diciembre de 1928) es un lingüista, filósofo y activista estadounidense. Es profesor emérito de Lingüística en el MIT y una de las figuras más destacadas de la lingüística del siglo XX, gracias a sus trabajos en teoría lingüística y ciencia cognitiva. A lo largo de su vida, ha ganado popularidad también por su activismo político, caracterizado por una visión fuertemente crítica de las sociedades capitalistas y socialistas, habiéndose definido políticamente a sí mismo como un anarquista o socialista libertario.
· Crecimiento: El crecimiento es el proceso mediante el cual los seres vivos aumentan su tamaño y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiología propias de su estado de madurez (edad adulta).
· Desarrollo cognitivo: se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente. El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio.
· Emociones: fenómenos psicofisiológicos que representan modos de adaptación a ciertos estímulos ambientales o de uno mismo.Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango ciertas conductas en la jerarquía de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluyendo expresiones faciales, músculos, voz, actividad del SNA y sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo.
· Lenguaje: cualquier tipo de código semiótico estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales.
· Lenguaje humano: se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingüístico. Aún así, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de adquisición del lenguaje por el ser humano, y la filogenia.
· Memoria: función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar información.[1[[http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)#cite_note-0|]]] Surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciación a largo plazo.
· Percepción: proceso nervioso superior que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno.
· Psicomotricidad: se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie.
· Sentidos: son el mecanismo fisiológico de la percepción. El estudio y clasificación de los sentidos se lleva cabo por muchas ciencias, sobre todo las neurociencias, la psicología cognitiva y la filosofía de la percepción.