Durante esta nueva etapa los niños razonan de una forma más lógica, ya que son menos dependientes de la apariencia perceptiva de los estímulos, que poseen una atención más selectiva y una memoria más segura y estratégica, y que amplían de manera espectacular la calidad y cantidad de conocimientos sobre diversos aspectos de la realidad. Por lo que no es de extrañar que la educación formal, en la mayoría de culturas, empiece en esta etapa, caracterizada por una nueva manera de pensar, más lógica y más estratégica y por una ampliación y mejor organización de los conocimientos, aspectos esenciales en los aprendizajes escolares. Los investigadores defienden que los logros alcanzados en esta etapa se deben a cambios básicos en la manera de seleccionar y procesar la información. La idea esencial es que la capacidad de procesamiento aumenta con la edad. Así con la edad también aumenta la posibilidad de prestar atención y relacionar simultáneamente más unidades de información, lo que permite a los niños dedicarse a actividades cognitivas más complejas.
Durante esta etapa los niños:
Aumentan la capacidad del procesamiento, lo que explica el éxito en al resolución de tareas más formales que exigen que se tengas en cuenta varios aspectos de la realidad.
Pueden tener en cuenta dos dimensiones a la vez y relacionarla, lo que les permite inferir que, a pesar de las apariencias, sigue habiendo la misma cantidad de líquido o de plastilina.
Aprenden a usar mejor la capacidad básica que poseen.
Aumentan la capacidad funcional mediante el uso de estrategias de procesamiento de la información.
Atención más selectiva.
Memoria más estratégica.
Más y mejores conocimientos.
Mayor conciencia reflexiva y mayor control.
Este desarrollo, hay que destacar, que se ve favorecido por: una buena estimulación, un buen profesorado, buenos materiales, una motivación personal, las experiencias vividas y la autoestima. Estas nuevas capacidades se despliegan en íntima relación con la educación formal. Por un lado, ésta demostrado que los niños de la escuela primaria son muy sensibles a las ayudas de otras personas que les permiten mejorar sus estrategias cognitivas y sus conocimientos sobre las tareas y sus demandas. En este sentido, no hay duda que la educación formal juega un papel fundamental en el desarrollo de estrategias, pero no debemos olvidar que dichas ayudas son eficaces en esta etapa porque los niños y niñas han alcanzado un grado de competencia metacognitiva que les permite reflexionar sobre sus propias acciones y controlarlas de forma mucho más eficiente.
La propuesta de Piaget pone todo el énfasis en al forma de pensar que tienen los niños pequeños (antes de los 6 años) y los mayores (de 6 a 12 años) y señala sus diferencias estructurales. En este sentido los niños de edad escolar despliegan unas capacidades lógicas y racionales que están ausentes en los niños más pequeños. A continuación se presentan tendencias evolutivas que diferencian la forma de pensar de antes y después, y que permiten entender el contrate entre preoperaciones y operaciones concretas:
Descentración frente a centración: para hacer frente a la complejidad de cualquier situación, los niños de más de 6 años son capaces de tener en cuenta varias dimensiones. Esto es esencial para cualquier tipo de tareas y situaciones de la vida cuotidiana.
Realidad inferida frente a apariencia: al abordar una tarea, mientras los más pequeños se dejan guiar de forma muy decisiva por los datos perceptivos y por la apariencia, los mayores parten de datos más allá de la información inmediata.
Reversibilidad frente a irreversibilidad: los niños se van dando cuenta progresivamente de que, ante un fenómeno determinado, hay unas acciones que compensan otras y que conducen al mismo punto de partida. El alcance de esta nueva manera de entender las cosas es grande y tiene claras repercusiones en muchos de los aprendizajes escolares que se realizan durante esta etapa.
Transformaciones frente a estados: a partir de los seis años los niños y las niñas son más sensibles a los aspectos más dinámicos y cambiantes de los fenómenos, precisamente porque tienen un pensamiento más móvil que les permite seguir y explicar dichas transformaciones.
Para concluir debemos comentar que cuando los niños llegan a los 6 o 7 años de edad ya no son tan niños. Esto es un cambio que se afianza a lo largo de toda la etapa escolar. Estos niños y niñas entienden mejor lo que se les dice, pueden seguir conversaciones más complejas, son menos ingenuos a la hora de entender las intenciones de otras personas, tienen afilones más claras, pueden estar más atentos a lo que les interesa, conocen mejor sus capacidades y limitaciones y pueden describirse de forma más objetiva y matizada. Cabe destacar que este desarrollo no finaliza a los 12 años, sino que continuará con el objetivo de acceder a un pensamiento más abstracto y riguroso, y a unos conocimientos más amplios y mejor organizados.
TIPOS DE APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA DE PIAGET:
Se realizan una serie de actividades para acelerar la aparición de estructuras, operaciones concretas o formales. El ellas, en primer lugar se conoce el desarrollo y luego se estimula para que las competencias y capacidades del niño sean más fuertes.
La “filosofía” Piagetiana: “Si se enriquece el entorno de estímulos, crecerá la capacidad cognitiva del niño. El conflicto y la toma de conciencia del conflicto, son el motor del desarrollo cognitivo” Ente los 7 y 11 años, según Piaget, el niños se encuentra en el estadio de operaciones concretas, podemos adquisiciones y operaciones a distintas edades como las siguientes:
PROCESOS, HABILIDADES Y ESTRATEGIAS EN EL DESARROLLO COGNITIVO: Las teorías del procesamiento de la información:
- Cambios notables a partir de los 7 años, en los que pierden importancia ciertas estructuras de la mente y hay más interés por los procesos cognitivos. Podríamos decir que se produce una maduración neurológica
- Se entiende que la mente humana es como un dispositivo de almacenaje de información que computa entidades denominadas: símbolos
- En la edad de entre 7 a 11 años aproximadamente, debido a las experiencias adquiridas a lo largo de su vida y las cuales podrá interpretarlas y razonarlas intuitivamente, aparece en uso de estrategias. Éstas últimas aumentarán la capacidad de procesamiento de la información y la volverán más veloz.
- De 6 a 7 años: El niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidades de forma muy diversas formas. Hasta los 7 años no realizan la FUNCIÓN SEMIÓTICA, en la que hay un desarrollo de un pensamiento simbólico y pre conceptual diferido, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales, lenguaje, etc. En ella los niños empiezan a hablar de un conocimiento filosófico o abstracto. Aparecen dos tipos de abstracción: a. Abstracción simple: (sacar una cualidad de un material) b. Abstracción empírica: (organización de acciones según las cualidades del material). También realizan <CATEGORÍAS>, que son estructuras elementales.
- De los 7 a 8 años: El niño empieza a dominar el ambiente en que vive y es capaz de imaginar condiciones de vida distintas de las que le rodean. Apenas tiene experiencia. Posee unos intereses concretos y su pensamiento es intuitivo y egocéntrico. Sólo posee una idea concreta del espacio. Define las cosas por su uso. Su memoria se ejercitará a partir de los ocho años. Sin embargo, el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. (Reversibilidad). Las actividades que conviene que realicen, son concretas y observables o intuitivas sobre lo que les rodea. Por ejemplo: - enseñarles a encontrar puntos de referencia (árboles o bancos en un parque), - Tener un afán coleccionista (de chapas o cromos).
- De los 9 a 11 años: El niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. También, a partir de los diez años los niños manifiestan una transformación rápida. Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil, adquiriendo un pensamiento más objetivo. Ya son capaces de entrever la idea de causa. Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto más por intuición que por un proceso reflexivo. Es el pensamiento pre conceptual. Aparecen ahora, los intereses especiales. Los niños entienden ya bien lo que leen, tienen una imaginación viva, y una memoria que se desarrolla rápidamente y que les permiten aprender y retener gran cantidad de datos. Se desarrolla progresivamente el proceso de localización. La capacidad de una observación más objetiva se orientará al estudio del medio local. El medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Estas observaciones directas y analíticas le proporcionan elementos de juicio para empezar a razonar, clasificar y captar la interdependencia de unos hechos con otros. La enseñanza tiene un tono más bien descriptivo e intuitivo, pero la observación y el análisis deben ser completados con clasificaciones sencillas. El niño de esta edad es ya capaz de generalizar aunque de un modo limitado. Las actividades más convenientes que puede realizar, son aquellas relacionadas con el sentido de la orientación, es decir, que se sepan defender con un mapa delante., sirve para una mejor comprensión e integración.
Cabe recordar también que a los 10 años aparecen: a. La abstracción reflexionante: obtiene su información e la acción del niño sobre objetos b. La coordinación tiende a abarcar la totalidad del sistema y c. Autorregulación (reversibilidad) *En el sistema educativo, para enriquecer el entorno de estímulos del niños, por ejemplo, se incita a hablar en diferentes lenguas.
LA METÁFORA DEL ORDENADOR
“Cualquier problema que se presente en la mente humana, se puede descomponer en procesos específicos que siguen un orden secuencial, de ese modo se llega a la resolución de la tarea”.
Hay una serie de cambios básicos que influyen en la mejora de la capacidad cognitiva en los niños (aumentándola y convirtiéndose cada vez más veloz), sobre todo a partir de la edad de 6 años, como los siguientes:
- Tienen más capacidad de discriminación y más estrategias de selección, categorización y procesamiento de la información. Dicho de otro modo, es capaz de conceptualizar una serie de rasgos o claves relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos Por ejemplo: en la educación primaria, se les enseña a que en una lección sepan subrayar la información importante que tenga más posibilidades de salir en un examen.
- Aumenta su atención y concentración ante objetos, este es un proceso tanto cognitivo como afectivo, y es el primer factor que influye en el rendimiento escolar.
- La memoria cada vez de amplía más, es capacidad para evocar y relacionar cada vez más unidades de información previamente aprendida. Se involucra básicamente las siguientes fases: o Adquisición de la información: es el primer contacto que se tiene con la información (ver, oír, leer, etc.) o Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida. o Proceso de recuperación: es la utilización de la información recibida en el momento necesario.
- También será capaz de solucionar problemas, de acuerdo a los aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos.
La metáfora del ordenador consiste en considerar la mente como si fuera un ordenador: un sistema que recibe, almacena y procesa información. Se supone que todas nuestras actividades mentales son consecuencia de la sucesiva acción de una serie de reglas (semejantes a las instrucciones de un programa informático) sobre contenidos informativos (representaciones), contenidos equivalentes a los datos que procesa el ordenador.
Al igual que en un ordenador, cuando se desea recuperar información guardada con anterioridad, hace el esfuerzo de lograrla (al menos lo más completa posible y sin ningún tipo de error); de la misma manera, cuando un niño desea recuperar información, se establecen un serie de relaciones neuronales y se lleva a cabo un proceso de “asimilación artificial” en la “red neuronal” (sistema neuronal). De ese modo, la información es filtrada y por tanto puede llegar a perderse un poco, (produciéndose una incidencia de un número mayor o menor de errores). Estos errores o lagunas que quedan en la mente, se pueden improvisar intentando que la información sea la misma, o al menos, similar a la inicial.
Este proceso depende de las personas, según la edad y la capacidad de almacenamiento que tenga. Por ejemplo: A partir de una lección dada en una clase, cada alumno, a partir de sus variables personales, tendrá una capacidad de almacenamiento de la información diferente unos de otros. Es por eso que ésa misma lección, será recordada por cada uno de ellos de manera diferente.
LA ATENCIÓN
La atención es la capacidad para centrarse de manera persistente en un estimulo en una actividad concreta. Mediante esta capacidad se dirige la actividad mental hacia un objeto o acción. En el aprendizaje, la atención te permite seleccionar lo más importante de lo que se quiere aprender. Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
Respecto a la atención en los niños, su entorno está repleto de informaciones, de novedades, de estímulos. Tal vez por eso sea cada vez más difícil para ellos mantener una atención y una concentración en los estudios y en sus tareas de un modo general. A través de la atención, nos centramos en un estímulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor e ignoramos todos los demás. Con la concentración, una de las habilidades fundamentales en el proceso de conocimiento, mantenemos la atención focalizada sobre un punto de interés, durante el tiempo que sea necesario. Sin concentración es prácticamente imposible el aprender algo, por tanto, la concentración es imprescindible para el aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN
La Concentración.
Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización de la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados. La concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia. (Kahneman, 1973). La concentración de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos (Rubenstein, 1982).
La Distribución de la atención
A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a más de un evento. La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la atención (Rubenstein, 1982).
· La Estabilidad de la atención. Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas (Celada y Cairo, 1990). Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atención se debe descubrir en el objeto sobre el cual se está orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones, la estabilidad dependerá también de condiciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensión, la act itud y la fuerza de interés de la persona con respecto a la materia (Rubenstein, 1982).
· Oscilación de la atención. Son periodos involuntarios de segundos a los que está superditada la atención y que pueden ser causadas por el cansancio El cambio de la atención es intencional, lo cual se diferencia de la simple desconexión o distracción, dicho cambio proviene del carácter de los objetos que intervienen, de esta forma siempre es más difícil cambiar la atención de un objeto a otro cuando la actividad precedente es más interesante que la actividad posterior. (Rubenstein, 1982).
Atención Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992)
Atención Dividida.- Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja (García, 1997). Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el término Capacidad de Atención para referirse a la capacidad de atender a más de un estimulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolar
Atención Sostenida.- Viene a ser la atención que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).
GRADO DE CONTROL
Atención involuntaria.- La atención involuntaria está relacionada con la aparición de un estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el surgimiento de la repetición o monotonía. La atención involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situación, ni tampoco está relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus características más importantes es la respuesta de orientación, que son manifestaciones electrofisiológicas, motoras y vasculares que se dan ante estímulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata (Luria, 1988).
Atención Voluntaria.- La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición del lenguaje y las exigencias escolares. En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la atención del niño aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a otra constantemente (Rubenstein, 1982).
MODALIDAD SENSORIAL IMPLICADA
Atención focalizada: Capacidad de responder por separado a estímulos táctiles, visuales o auditivos. Supone capacidad para resistir a la distracción, habilidades para establecer un foco de atención,mantenerlo y cambiarlo a uno nuevo si la situación lo exige.
Atención alternante: Es la capacidad para cambiar el foco atencional entre tareas que requieren respuestas cognitivas diferentes.Capacidad para cambiar de una a otra tarea sin errar.Es necesario un buen nivel de conocimiento de las tareas.
PRINCIPALES ESTRATEGIAS MEMORÍSTICAS
Aunque no lo sepamos, todos nosotros hemos aplicado técnicas inconscientes de memorización en varios momentos de nuestra vida, como por ejemplo para recordar el abecedario o las tablas de multiplicar para la escuela primaria, las fórmulas químicas para una prueba del secundario, o lección de historia para una clase en la universidad. Sin embargo, si conocemos más profundamente como llevar a cabo estas técnicas, podríamos obtener grandes beneficios para toda nuestra vida, especialmente porqué estaríamos compensando la natural pérdida de memoria que acontece a nuestras edades. Por eso, le presentamos algunas estrategias para maximizar su memoria… ¡No se olvide se seguirlas paso a paso!:
Estrategia 1: La atención, el primer fundamento En más de una oportunidad, reaccionamos negativamente a los olvidos echándole la culpa a nuestra memoria, y dejándolos pasar para tratar de cambiar el foco de nuestra atención. Pero lo cierto es que el problema podría no tener relación con su habilidad de memorización, sino simplemente, con no haber prestado la suficiente atención. Por eso, el primer paso para mantener activos nuestros recuerdos, es formarse el hábito de prestar atención activamente, lo cual podrá evitar en el futuro muchas frustraciones.
Estrategia 2: El ensayo y la repetición, una práctica que no se debe discontinuar Para guardar información en la memoria durante un largo plazo, es necesario que estos datos sean ensayada apropiadamente. Para esto, lo mejor es que se repita una cierta idea o concepto que se quiera expresar, sobre todo en los momentos de tensión, como por ejemplo una discusión, donde es más probable que las emociones le hagan perder de vista esta idea.
Estrategia 3: la parte, más importante que el todo La mayoría de la gente tiene la habilidad de recordar cosas cortas, como por ejemplo un número de teléfono, o una parte de los artículos de una determinada lista. Por eso, podría utilizar la estrategia de dividir una cierta lista en pequeñas partes. Por ejemplo, el permiso de conducir número a 4593729575 podría ser recordado fácilmente como 459 - 3729 - 575.
Estrategia 4: Aprovechando las asociaciones La estrategia “4”, podría subdividirse en dos. La primera, tiene que ver con el hecho de que la elaboración visual puede asociar una fotografía mental, la cual puede ayudar mucho a aumentar nuestra memoria. Para esto, debería visualizar aquellas actividades que tenga pendientes, como por ejemplo guardar un documento en el portafolio para el día de mañana, asociando el documento a un objeto que sepa que va a ver, como por ejemplo el control remoto de la TV. La segunda de estas dos estrategias, hace referencia a la elaboración verbal, que consta de un ejercicio sencillo y efectivo de memorización, que puede ayudar a mantener la información tanto conceptual como abstracta. Esto incluye utilizar siglas, asociaciones de palabras, y rimas, como por ejemplo recordar el número 3 5 9 con la frase pez (3) chico (5 ) cuando llueve (9), o asociar el nombre de una calle con el de un actor o futbolista.
Estrategia 5: Una organización organizada Si logra establecer un lugar fijo para ubicar todas sus medicinas, los números de teléfono importantes, los papeles valiosos, las herramientas, las llaves, la cartera, y los lentes, seguramente tendrá menos trabajo, y menos frustración, al buscarlas. Para esto, también sería bueno que se asocien los lugares en los que se ubicará estos objetos con su uso: el maletín debería estar debajo del escritorio de trabajo, las medicinas que serán tomadas junto con la comida, en la cocina, y las llaves de la casa en un porta-llavero cerca de la puerta.
Estrategia 6: el uso del LPRET "L" Se refiere a leer el texto de forma general para identificar los puntos principales. "P" Sugiere que se haga las preguntas que identifican los puntos esenciales que querría aprender. "R" Indica que debería releer el material para poder contestar las preguntas previamente formuladas. "E" Requiere que estudie y entienda las respuestas a las preguntas formuladas con respecto a las ideas centrales. "T" Tiene relación con testear las respuestas para estar seguro de entenderlas.
Estrategia 7: La ayuda de elementos externos, otra potencialidad interna Muchas veces, no prestamos atención a la ayuda que nos podrían proveer los elementos externos que efectivamente utilizamos para recordar cosas, y los desaprovechamos con un uso inadecuado. Por eso, es muy recomendable que se mantengan estos memos externos en lugares tan visibles como sea posible, como por ejemplo en la heladera, al lado del reloj, o en la puerta. Tampoco sería mala idea que asocie las actividades con este lugar. Por ejemplo, mientras que la lista del supermercado debería estar en la heladera, la de compra de repuestos para el auto, en algún lugar visible del garaje. También podría utilizar recordatorios simbólicos como algún tipo de anillo en especial. Aproveche su imaginación e invente algún nuevo aliado externo para su memoria. Si va a usar la agenda como elemento central de estos recordatorios, anote allí también las actividades mínimas, como comprar un lustrador, y no se olvide de revisarla todos los días, aunque crea que no tiene ninguna cita importante programada.
METACOGNICIÓN
Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.
El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad, la coordinación y el estilo son propios de cada jugador, sin que éste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace. En cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinación. En nuestro caso, es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender.
El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico. Metacognición y aprendizaje Los nuevos aportes de la psicología cognitiva han posibilitado el análisis del alumno como un solucionador de problemas, a través de la información que recibe, de los conocimientos que posee y de sus propias estrategias de pensamiento. Este enfoque ha incidido a que las actuales investigaciones dirijan su atención a las actividades mentales que tengan que ver con la conciencia cognoscente. Esto implica varios procesos complejos que se interrelacionan y complementan que se han descrito en la llamada “Teoría de la Mente”.En esta teoría se determinan cinco niveles de conocimiento diferentes, superpuestos e interactuantes, que hacen a la metacognición de un sujeto, ellos son:
1. La existencia. El sujeto conoce la existencia de los pensamientos y de los estados mentales internos, tales como la mentira y la imaginación. En estas nociones primarias existe la diferencia entre estados mentales y comportamiento externo.
2. La distinción de los procesos. Los sujetos diferencian entre procesos cognitivos o actos de pensamiento, por ejemplo, imaginar, soñar(serían actos de pensamiento) ; razonar, concentrarse, evocar a través de la memoria, clasificar, (serían procesos cognitivos).
3. La integración. A pesar de la diferenciación entre los actos de pensamiento y los procesos cognitivos muchas veces uno necesita de otro por lo cual se encuentran también en interacción.
4. Las variables. El desempeño de todo acto de pensamiento está influenciado por un número diverso de factores o variables. Por ejemplo, lo que el sujeto sabe que situaciones favorecen su concentración y cuales no. Qué estrategias de memorización le resultan más fáciles. Es de mucha importancia fomentar el conocimiento de las variables y de sus efectos sobre los actos de cognición .
5. El control cognitivo. (acción propiamente metacognitiva).Considera las habilidades, estrategias y caminos utilizados para la adquisición del conocimiento así como también el lugar del nuevo conocimiento en la estructura cognitiva. El conocimiento de los contenidos de la mente es parte de los procesos de comprensión del sujeto sobre su cognición.
Metacognición y enseñanza
El concepto de metacognición está incidiendo en las innovaciones en el campo de la enseñanza y está fundamentando algunas ideas pedagógicas que fomentan, entre otros, la didáctica de la comprensión, la formación del juicio crítico y los conceptos de aprender a aprender, aprender a pensar y pensamiento autónomo. Algunas de las recomendaciones pedagógicas para los docentes que pueden favorecer acciones didácticas tendientes a posibilitar los procesos de metacognición en el aula, pueden sinterizarse en los siguientes puntos:
Estimular en los estudiantes los procesos cotidianos de analizar sus propios caminos para aprender.
Favorecer la aceptación y comprensión del error como parte del proceso de aprender a aprender.
Incorporar el cuestionamiento y el autocuestionamiento como estrategias cotidianas de reflexión y análisis.
Verbalizar por parte del docente cuando este frente a procesos metacognitivos descubriendo y reconociendo sus características como aprendiz.
¿…Y en las actividades? En los últimos años y a la luz de los resultados arrojados por las investigaciones sobre la metacognición, se han elaborado técnicas y estrategias potenciadoras de este proceso. Aquí algunas preguntas como sugerencia tendientes a desarrollar la reflexión metacognitiva: En los últimos años y a la luz de los resultados arrojados por las investigaciones sobre la metacognición, se han elaborado técnicas y estrategias potenciadoras de este proceso. Aquí algunas preguntas como sugerencia tendientes a desarrollar la reflexión metacognitiva:
· Referidas a las tareas:
¿Me gusta esta actividad? ¿Para qué puede servirme en mi vida fuera de la escuela?
· Referidas al tiempo utilizado: ¿Cuánto tiempo debería tomarme esta actividad? ¿Utilizo el tiempo necesario o lo hago apurado para terminar rápido? ¿Me doy tiempo para revisar los resultados? ¿En qué parte demoro más?¿Por qué?
· Referidas a las estrategias: ¿Qué caminos utilicé para resolver esta propuesta? ¿Fueron efectivos? ¿Qué debería cambiar para ser más eficaz?
Metacognición y dificultades de aprendizaje Existe la apreciación de que en algunos casos la dificultad radica en deficiencias en el funcionamiento metacognitivo. (No en el caso de dificultades específicas de aprendizaje que el origen puede ser de otras y variadas etiologías). Se hace referencia a casos en que el niño no se siente sujeto de aprendizaje, no es protagonista conciente de su rol, el aprendizaje es ajeno a él. Llega a clase, se sienta pasivo a “esperar que le enseñen “ y a “cumplir con las propuestas para el maestro”.En la medida que el niño busque sus niveles de apropiación del conocimiento y se comprometa desde su interna a ser protagonista de su propio aprendizaje podrá superar las dificultades. ¿Y a la hora de evaluar...? Evaluar desde una perspectiva metacognitiva es potenciar la reflexión sobre lo actuado para superarse a partir tanto de los errores como de los aciertos. A través de este tipo de evaluación se analizan los resultados y también los procesos cognitivos; lo que se sabe y también lo que no se sabe. Es un indicador que no solo señalará el éxito o el fracaso, sino que posibilitará la comprensión y la proyección hacia lo que resulta más eficaz para cada individuo.
BIBLIOGRAFÍA
Libros:
Desarrollo cognitivo y motor, Evaristo Pons Coll, C., Marchesi, A., Palacios, J. Desarrollo psicológico y educación. Torrejón de Ardoz (Madrid) Alianza Editorial. Psicología, Carole Wade, Carol Tavris, Ed. Pearson-Prentice Hall
1. ¿Por qué la educación formal comienza a los 6 años? a. Porque los niños y niñas a esta edad ya han alcanzado un cierto grado de competencia metacognitiva. b. Porque los niños no reflexionan sobre sus propias acciones. c. Poque los niños no controlan sus acciones. d. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
2. La metáfora del ordenador es: a. Aquella que define las habilidades motrices en una persona como un ordenador o motor. b. Aquella que define la mente al procesar la información, como un ordenador. c. Las dos anteriores son verdaderas. d. Todas son falsas.
3. ¿Qué es la Metacognición? a. La capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje b. La necesidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje c. La capacidad de no poder autorregular el aprendizaje de otros d. Todas son correctas
4. Caracteristicas de la atención a. La concentración b. La Distribución de la atención c. La estabilidad de la atención d. Las tres respuestas anteriores son correctas
5. La no mejora en la capacidad cognitiva se debe a cambios básicos como: a. Estrategias de selección. b. Procesamiento de la información. c. Simplicidad de los procesos. d. Posibilidad de la atención.
GLOSARIO/VOCABULARIO
· APTITUD: en psicología, es cualquier característica psicológica que permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje.Carácter o conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idónea para una función determinada.
· ATENCIÓN: Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
· AUTOESTIMA: también denominada sinamatogria del latin simato amor propio o auto apreciación, es la percepción emocional profunda que las personas tienen de sí mismas. Puede expresarse como el amor hacia uno mismo. El término suele confundirse con el narcisismo o el coloquial ego (egocentrismo), que referencia en realidad una actitud sostensible que demuestra un individuo acerca de sí mismo ante los demás, y no la verdadera actitud u opinión emocional que este tiene de sí. Es un aspecto básico de la inteligencia emocional.
· CONOCIMIENTO:Hechos, o datos de información adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un tema u objeto de la realidad. Lo que se adquiere como información relativa a un campo determinado o a la totalidad del universo. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación. Incluye el "saber qué" (know that) y el "saber cómo" (know how).
· EGOCENTRISMO: característica que define a una persona que cree que sus propias opiniones e intereses son más importantes que las de los demás. El término deriva del latín ego, que significa "yo". Egocentrismo es la exagerada exaltación de la propia personalidad, hasta considerarla centro de la atención y actividad generales.
· ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información.
Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la imaginería, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.
· HABILIDAD: Existen diferentes definiciones que intentan englobar el concepto de habilidad: -Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad. -Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina talento. -Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las personas, bien a título individual o bien en grupo.
· INFORMACIÓN: conocimiento explícito extraído por seres vivos o sistemas expertos como resultado de interacción con el entorno o percepciones sensibles del mismo entorno. En principio la información, a diferencia de los datos o las percepciones sensibles, tienen estructura útil que modificará las sucesivas interacciones del ente que posee dicha información con su entorno.
· MEMORIA: función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar información. Surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la lamada potenciación a largo plazo). La memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes).
· MOTIVACIÓN: son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con voluntad e interés.
· PSICOLOGÍA COGNITIVA: escuela de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.
· RAZONAMIENTO: En sentido amplio, se entiende por razonamiento la facultad humana que permite resolver problemas. En un sentido más restringido, se llama razonamiento al proceso mental de realizar una inferencia de una conclusión a partir de un conjunto de premisas. La conclusión puede no ser una consecuencia lógica de las premisas y aún así dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento aún es un razonamiento.
· TEORÍA DE LA MENTE o cognición: es una expresión usada en filosofia y otras ciencias cognoscitivas para designar la capacidad (al parecerde nacimiento, congénita) de los seres humanos de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas (y a veces entidades). Aquí la palabra teoría tiene principalmente la acepción de 'conjetura', o mejor aún, posibilidad de advertir. Así cuando un sujeto inteligente está dotado de teoría de la mente se entiende que tiene la capacidad de comprender y reflexionar respecto al estado mental de sí mismo y del prójimo que puede tener un sujeto; también incluye la teoría de la mente la capacidad de percibir y así poder llegar a reflexionar y comprender en relación a las sensaciones propias y del prójimo (en este caso principalmente por signos corporales que el otro da) logrando así el sujeto prever el propio y ajeno comportamiento. Tal capacidad de percepción comprende un conjunto de sensaciones, creencias, emociones, etc.
INTRODUCCIÓN
Los investigadores defienden que los logros alcanzados en esta etapa se deben a cambios básicos en la manera de seleccionar y procesar la información. La idea esencial es que la capacidad de procesamiento aumenta con la edad. Así con la edad también aumenta la posibilidad de prestar atención y relacionar simultáneamente más unidades de información, lo que permite a los niños dedicarse a actividades cognitivas más complejas.
Durante esta etapa los niños:
Este desarrollo, hay que destacar, que se ve favorecido por: una buena estimulación, un buen profesorado, buenos materiales, una motivación personal, las experiencias vividas y la autoestima.
Estas nuevas capacidades se despliegan en íntima relación con la educación formal. Por un lado, ésta demostrado que los niños de la escuela primaria son muy sensibles a las ayudas de otras personas que les permiten mejorar sus estrategias cognitivas y sus conocimientos sobre las tareas y sus demandas. En este sentido, no hay duda que la educación formal juega un papel fundamental en el desarrollo de estrategias, pero no debemos olvidar que dichas ayudas son eficaces en esta etapa porque los niños y niñas han alcanzado un grado de competencia metacognitiva que les permite reflexionar sobre sus propias acciones y controlarlas de forma mucho más eficiente.
Piaget: Periodo de las operaciones concretas
La propuesta de Piaget pone todo el énfasis en al forma de pensar que tienen los niños pequeños (antes de los 6 años) y los mayores (de 6 a 12 años) y señala sus diferencias estructurales. En este sentido los niños de edad escolar despliegan unas capacidades lógicas y racionales que están ausentes en los niños más pequeños.
A continuación se presentan tendencias evolutivas que diferencian la forma de pensar de antes y después, y que permiten entender el contrate entre preoperaciones y operaciones concretas:
Para concluir debemos comentar que cuando los niños llegan a los 6 o 7 años de edad ya no son tan niños. Esto es un cambio que se afianza a lo largo de toda la etapa escolar. Estos niños y niñas entienden mejor lo que se les dice, pueden seguir conversaciones más complejas, son menos ingenuos a la hora de entender las intenciones de otras personas, tienen afilones más claras, pueden estar más atentos a lo que les interesa, conocen mejor sus capacidades y limitaciones y pueden describirse de forma más objetiva y matizada. Cabe destacar que este desarrollo no finaliza a los 12 años, sino que continuará con el objetivo de acceder a un pensamiento más abstracto y riguroso, y a unos conocimientos más amplios y mejor organizados.
TIPOS DE APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA DE PIAGET:
- Cambios notables a partir de los 7 años, en los que pierden importancia ciertas estructuras de la mente y hay más interés por los procesos cognitivos. Podríamos decir que se produce una maduración neurológica
- Se entiende que la mente humana es como un dispositivo de almacenaje de información que computa entidades denominadas: símbolos
- En la edad de entre 7 a 11 años aproximadamente, debido a las experiencias adquiridas a lo largo de su vida y las cuales podrá interpretarlas y razonarlas intuitivamente, aparece en uso de estrategias. Éstas últimas aumentarán la capacidad de procesamiento de la información y la volverán más veloz.
- De 6 a 7 años:
El niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidades de forma muy diversas formas.
Hasta los 7 años no realizan la FUNCIÓN SEMIÓTICA, en la que hay un desarrollo de un pensamiento simbólico y pre conceptual diferido, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales, lenguaje, etc. En ella los niños empiezan a hablar de un conocimiento filosófico o abstracto. Aparecen dos tipos de abstracción:
a. Abstracción simple: (sacar una cualidad de un material)
b. Abstracción empírica: (organización de acciones según las cualidades del material).
También realizan <CATEGORÍAS>, que son estructuras elementales.
- De los 7 a 8 años:
El niño empieza a dominar el ambiente en que vive y es capaz de imaginar condiciones de vida distintas de las que le rodean.
Apenas tiene experiencia. Posee unos intereses concretos y su pensamiento es intuitivo y egocéntrico. Sólo posee una idea concreta del espacio. Define las cosas por su uso. Su memoria se ejercitará a partir de los ocho años. Sin embargo, el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. (Reversibilidad).
Las actividades que conviene que realicen, son concretas y observables o intuitivas sobre lo que les rodea. Por ejemplo: - enseñarles a encontrar puntos de referencia (árboles o bancos en un parque), - Tener un afán coleccionista (de chapas o cromos).
- De los 9 a 11 años:
El niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies.
También, a partir de los diez años los niños manifiestan una transformación rápida. Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil, adquiriendo un pensamiento más objetivo. Ya son capaces de entrever la idea de causa. Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto más por intuición que por un proceso reflexivo. Es el pensamiento pre conceptual. Aparecen ahora, los intereses especiales. Los niños entienden ya bien lo que leen, tienen una imaginación viva, y una memoria que se desarrolla rápidamente y que les permiten aprender y retener gran cantidad de datos. Se desarrolla progresivamente el proceso de localización. La capacidad de una observación más objetiva se orientará al estudio del medio local. El medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Estas observaciones directas y analíticas le proporcionan elementos de juicio para empezar a razonar, clasificar y captar la interdependencia de unos hechos con otros. La enseñanza tiene un tono más bien descriptivo e intuitivo, pero la observación y el análisis deben ser completados con clasificaciones sencillas. El niño de esta edad es ya capaz de generalizar aunque de un modo limitado.
Las actividades más convenientes que puede realizar, son aquellas relacionadas con el sentido de la orientación, es decir, que se sepan defender con un mapa delante., sirve para una mejor comprensión e integración.
a. La abstracción reflexionante: obtiene su información e la acción del niño sobre objetos
b. La coordinación tiende a abarcar la totalidad del sistema y
c. Autorregulación (reversibilidad)
*En el sistema educativo, para enriquecer el entorno de estímulos del niños, por ejemplo, se incita a hablar en diferentes lenguas.
LA METÁFORA DEL ORDENADOR
“Cualquier problema que se presente en la mente humana, se puede descomponer en procesos específicos que siguen un orden secuencial, de ese modo se llega a la resolución de la tarea”.
- Tienen más capacidad de discriminación y más estrategias de selección, categorización y procesamiento de la información. Dicho de otro modo, es capaz de conceptualizar una serie de rasgos o claves relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos
Por ejemplo: en la educación primaria, se les enseña a que en una lección sepan subrayar la información importante que tenga más posibilidades de salir en un examen.
- Aumenta su atención y concentración ante objetos, este es un proceso tanto cognitivo como afectivo, y es el primer factor que influye en el rendimiento escolar.
- La memoria cada vez de amplía más, es capacidad para evocar y relacionar cada vez más unidades de información previamente aprendida. Se involucra básicamente las siguientes fases:
o Adquisición de la información: es el primer contacto que se tiene con la información (ver, oír, leer, etc.)
o Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida.
o Proceso de recuperación: es la utilización de la información recibida en el momento necesario.
- También será capaz de solucionar problemas, de acuerdo a los aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos.
Al igual que en un ordenador, cuando se desea recuperar información guardada con anterioridad, hace el esfuerzo de lograrla (al menos lo más completa posible y sin ningún tipo de error); de la misma manera, cuando un niño desea recuperar información, se establecen un serie de relaciones neuronales y se lleva a cabo un proceso de “asimilación artificial” en la “red neuronal” (sistema neuronal). De ese modo, la información es filtrada y por tanto puede llegar a perderse un poco, (produciéndose una incidencia de un número mayor o menor de errores). Estos errores o lagunas que quedan en la mente, se pueden improvisar intentando que la información sea la misma, o al menos, similar a la inicial.
Este proceso depende de las personas, según la edad y la capacidad de almacenamiento que tenga. Por ejemplo: A partir de una lección dada en una clase, cada alumno, a partir de sus variables personales, tendrá una capacidad de almacenamiento de la información diferente unos de otros. Es por eso que ésa misma lección, será recordada por cada uno de ellos de manera diferente.
LA ATENCIÓN
La atención es la capacidad para centrarse de manera persistente en un estimulo en una actividad concreta. Mediante esta capacidad se dirige la actividad mental hacia un objeto o acción. En el aprendizaje, la atención te permite seleccionar lo más importante de lo que se quiere aprender.
Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
Respecto a la atención en los niños, su entorno está repleto de informaciones, de novedades, de estímulos. Tal vez por eso sea cada vez más difícil para ellos mantener una atención y una concentración en los estudios y en sus tareas de un modo general.
A través de la atención, nos centramos en un estímulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor e ignoramos todos los demás. Con la concentración, una de las habilidades fundamentales en el proceso de conocimiento, mantenemos la atención focalizada sobre un punto de interés, durante el tiempo que sea necesario. Sin concentración es prácticamente imposible el aprender algo, por tanto, la concentración es imprescindible para el aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN
- La Concentración.
Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización de la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados. La concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia. (Kahneman, 1973).La concentración de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos (Rubenstein, 1982).
- La Distribución de la atención
A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a más de un evento.La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la atención (Rubenstein, 1982).
· La Estabilidad de la atención.
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas (Celada y Cairo, 1990).
Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atención se debe descubrir en el objeto sobre el cual se está orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones, la estabilidad dependerá también de condiciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensión, la act
itud y la fuerza de interés de la persona con respecto a la materia (Rubenstein, 1982).
· Oscilación de la atención.
Son periodos involuntarios de segundos a los que está superditada la atención y que pueden ser causadas por el cansancio
El cambio de la atención es intencional, lo cual se diferencia de la simple desconexión o distracción, dicho cambio proviene del carácter de los objetos que intervienen, de esta forma siempre es más difícil cambiar la atención de un objeto a otro cuando la actividad precedente es más interesante que la actividad posterior. (Rubenstein, 1982).
CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN
MECANISMOS IMPLICADOS
Atención Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992)
Atención Dividida.- Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja (García, 1997).
Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el término Capacidad de Atención para referirse a la capacidad de atender a más de un estimulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolar
Atención Sostenida.- Viene a ser la atención que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).
GRADO DE CONTROL
Atención involuntaria.- La atención involuntaria está relacionada con la aparición de un estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el surgimiento de la repetición o monotonía.
La atención involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situación, ni tampoco está relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus características más importantes es la respuesta de orientación, que son manifestaciones electrofisiológicas, motoras y vasculares que se dan ante estímulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata (Luria, 1988).
Atención Voluntaria.- La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición del lenguaje y las exigencias escolares.
En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la atención del niño aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a otra constantemente (Rubenstein, 1982).
MODALIDAD SENSORIAL IMPLICADA
Atención focalizada: Capacidad de responder por separado a estímulos táctiles, visuales o auditivos. Supone capacidad para resistir a la distracción,
habilidades para establecer un foco de atención,mantenerlo y cambiarlo a uno nuevo si la situación lo exige.
Atención alternante: Es la capacidad para cambiar el foco atencional entre tareas que requieren respuestas cognitivas diferentes.Capacidad para cambiar de una a otra tarea sin errar.Es necesario un buen nivel de conocimiento de las tareas.
PRINCIPALES ESTRATEGIAS MEMORÍSTICAS
Aunque no lo sepamos, todos nosotros hemos aplicado técnicas inconscientes de memorización en varios momentos de nuestra vida, como por ejemplo para recordar el abecedario o las tablas de multiplicar para la escuela primaria, las fórmulas químicas para una prueba del secundario, o lección de historia para una clase en la universidad.
Sin embargo, si conocemos más profundamente como llevar a cabo estas técnicas, podríamos obtener grandes beneficios para toda nuestra vida, especialmente porqué estaríamos compensando la natural pérdida de memoria que acontece a nuestras edades. Por eso, le presentamos algunas estrategias para maximizar su memoria… ¡No se olvide se seguirlas paso a paso!:
Estrategia 1: La atención, el primer fundamento
En más de una oportunidad, reaccionamos negativamente a los olvidos echándole la culpa a nuestra memoria, y dejándolos pasar para tratar de cambiar el foco de nuestra atención. Pero lo cierto es que el problema podría no tener relación con su habilidad de memorización, sino simplemente, con no haber prestado la suficiente atención.
Por eso, el primer paso para mantener activos nuestros recuerdos, es formarse el hábito de prestar atención activamente, lo cual podrá evitar en el futuro muchas frustraciones.
Estrategia 2: El ensayo y la repetición, una práctica que no se debe discontinuar
Para guardar información en la memoria durante un largo plazo, es necesario que estos datos sean ensayada apropiadamente.
Para esto, lo mejor es que se repita una cierta idea o concepto que se quiera expresar, sobre todo en los momentos de tensión, como por ejemplo una discusión, donde es más probable que las emociones le hagan perder de vista esta idea.
Estrategia 3: la parte, más importante que el todo
La mayoría de la gente tiene la habilidad de recordar cosas cortas, como por ejemplo un número de teléfono, o una parte de los artículos de una determinada lista.
Por eso, podría utilizar la estrategia de dividir una cierta lista en pequeñas partes. Por ejemplo, el permiso de conducir número a 4593729575 podría ser recordado fácilmente como 459 - 3729 - 575.
Estrategia 4: Aprovechando las asociaciones
La estrategia “4”, podría subdividirse en dos. La primera, tiene que ver con el hecho de que la elaboración visual puede asociar una fotografía mental, la cual puede ayudar mucho a aumentar nuestra memoria.
Para esto, debería visualizar aquellas actividades que tenga pendientes, como por ejemplo guardar un documento en el portafolio para el día de mañana, asociando el documento a un objeto que sepa que va a ver, como por ejemplo el control remoto de la TV.
La segunda de estas dos estrategias, hace referencia a la elaboración verbal, que consta de un ejercicio sencillo y efectivo de memorización, que puede ayudar a mantener la información tanto conceptual como abstracta.
Esto incluye utilizar siglas, asociaciones de palabras, y rimas, como por ejemplo recordar el número 3 5 9 con la frase pez (3) chico (5 ) cuando llueve (9), o asociar el nombre de una calle con el de un actor o futbolista.
Estrategia 5: Una organización organizada
Si logra establecer un lugar fijo para ubicar todas sus medicinas, los números de teléfono importantes, los papeles valiosos, las herramientas, las llaves, la cartera, y los lentes, seguramente tendrá menos trabajo, y menos frustración, al buscarlas.
Para esto, también sería bueno que se asocien los lugares en los que se ubicará estos objetos con su uso: el maletín debería estar debajo del escritorio de trabajo, las medicinas que serán tomadas junto con la comida, en la cocina, y las llaves de la casa en un porta-llavero cerca de la puerta.
Estrategia 6: el uso del LPRET
"L" Se refiere a leer el texto de forma general para identificar los puntos principales.
"P" Sugiere que se haga las preguntas que identifican los puntos esenciales que querría aprender.
"R" Indica que debería releer el material para poder contestar las preguntas previamente formuladas.
"E" Requiere que estudie y entienda las respuestas a las preguntas formuladas con respecto a las ideas centrales.
"T" Tiene relación con testear las respuestas para estar seguro de entenderlas.
Estrategia 7: La ayuda de elementos externos, otra potencialidad interna
Muchas veces, no prestamos atención a la ayuda que nos podrían proveer los elementos externos que efectivamente utilizamos para recordar cosas, y los desaprovechamos con un uso inadecuado.
Por eso, es muy recomendable que se mantengan estos memos externos en lugares tan visibles como sea posible, como por ejemplo en la heladera, al lado del reloj, o en la puerta. Tampoco sería mala idea que asocie las actividades con este lugar. Por ejemplo, mientras que la lista del supermercado debería estar en la heladera, la de compra de repuestos para el auto, en algún lugar visible del garaje.
También podría utilizar recordatorios simbólicos como algún tipo de anillo en especial. Aproveche su imaginación e invente algún nuevo aliado externo para su memoria.
Si va a usar la agenda como elemento central de estos recordatorios, anote allí también las actividades mínimas, como comprar un lustrador, y no se olvide de revisarla todos los días, aunque crea que no tiene ninguna cita importante programada.
METACOGNICIÓN
El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad, la coordinación y el estilo son propios de cada jugador, sin que éste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace. En cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinación. En nuestro caso, es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender.
El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico.
Metacognición y aprendizaje
Los nuevos aportes de la psicología cognitiva han posibilitado el análisis del alumno como un solucionador de problemas, a través de la información que recibe, de los conocimientos que posee y de sus propias estrategias de pensamiento.
Este enfoque ha incidido a que las actuales investigaciones dirijan su atención a las actividades mentales que tengan que ver con la conciencia cognoscente. Esto implica varios procesos complejos que se interrelacionan y complementan que se han descrito en la llamada “Teoría de la Mente”.En esta teoría se determinan cinco niveles de conocimiento diferentes, superpuestos e interactuantes, que hacen a la metacognición de un sujeto, ellos son:
1. La existencia. El sujeto conoce la existencia de los pensamientos y de los estados mentales internos, tales como la mentira y la imaginación. En estas nociones primarias existe la diferencia entre estados mentales y comportamiento externo.
2. La distinción de los procesos. Los sujetos diferencian entre procesos cognitivos o actos de pensamiento, por ejemplo, imaginar, soñar(serían actos de pensamiento) ; razonar, concentrarse, evocar a través de la memoria, clasificar, (serían procesos cognitivos).
3. La integración. A pesar de la diferenciación entre los actos de pensamiento y los procesos cognitivos muchas veces uno necesita de otro por lo cual se encuentran también en interacción.
4. Las variables. El desempeño de todo acto de pensamiento está influenciado por un número diverso de factores o variables. Por ejemplo, lo que el sujeto sabe que situaciones favorecen su concentración y cuales no. Qué estrategias de memorización le resultan más fáciles. Es de mucha importancia fomentar el conocimiento de las variables y de sus efectos sobre los actos de cognición .
5. El control cognitivo. (acción propiamente metacognitiva).Considera las habilidades, estrategias y caminos utilizados para la adquisición del conocimiento así como también el lugar del nuevo conocimiento en la estructura cognitiva. El conocimiento de los contenidos de la mente es parte de los procesos de comprensión del sujeto sobre su cognición.
Metacognición y enseñanza
El concepto de metacognición está incidiendo en las innovaciones en el campo de la enseñanza y está fundamentando algunas ideas pedagógicas que fomentan, entre otros, la didáctica de la comprensión, la formación del juicio crítico y los conceptos de aprender a aprender, aprender a pensar y pensamiento autónomo.
Algunas de las recomendaciones pedagógicas para los docentes que pueden favorecer acciones didácticas tendientes a posibilitar los procesos de metacognición en el aula, pueden sinterizarse en los siguientes puntos:
- Estimular en los estudiantes los procesos cotidianos de analizar sus propios caminos para aprender.
- Favorecer la aceptación y comprensión del error como parte del proceso de aprender a aprender.
- Incorporar el cuestionamiento y el autocuestionamiento como estrategias cotidianas de reflexión y análisis.
- Verbalizar por parte del docente cuando este frente a procesos metacognitivos descubriendo y reconociendo sus características como aprendiz.
¿…Y en las actividades?En los últimos años y a la luz de los resultados arrojados por las investigaciones sobre la metacognición, se han elaborado técnicas y estrategias potenciadoras de este proceso.
Aquí algunas preguntas como sugerencia tendientes a desarrollar la reflexión metacognitiva:
En los últimos años y a la luz de los resultados arrojados por las investigaciones sobre la metacognición, se han elaborado técnicas y estrategias potenciadoras de este proceso. Aquí algunas preguntas como sugerencia tendientes a desarrollar la reflexión metacognitiva:
· Referidas a las tareas:
¿Me gusta esta actividad?
¿Para qué puede servirme en mi vida fuera de la escuela?
· Referidas al tiempo utilizado:
¿Cuánto tiempo debería tomarme esta actividad?
¿Utilizo el tiempo necesario o lo hago apurado para terminar rápido?
¿Me doy tiempo para revisar los resultados?
¿En qué parte demoro más?¿Por qué?
· Referidas a las estrategias:
¿Qué caminos utilicé para resolver esta propuesta?
¿Fueron efectivos?
¿Qué debería cambiar para ser más eficaz?
Metacognición y dificultades de aprendizaje
Existe la apreciación de que en algunos casos la dificultad radica en deficiencias en el funcionamiento metacognitivo. (No en el caso de dificultades específicas de aprendizaje que el origen puede ser de otras y variadas etiologías).
Se hace referencia a casos en que el niño no se siente sujeto de aprendizaje, no es protagonista conciente de su rol, el aprendizaje es ajeno a él. Llega a clase, se sienta pasivo a “esperar que le enseñen “ y a “cumplir con las propuestas para el maestro”.En la medida que el niño busque sus niveles de apropiación del conocimiento y se comprometa desde su interna a ser protagonista de su propio aprendizaje podrá superar las dificultades.
¿Y a la hora de evaluar...?
Evaluar desde una perspectiva metacognitiva es potenciar la reflexión sobre lo actuado para superarse a partir tanto de los errores como de los aciertos.
A través de este tipo de evaluación se analizan los resultados y también los procesos cognitivos; lo que se sabe y también lo que no se sabe. Es un indicador que no solo señalará el éxito o el fracaso, sino que posibilitará la comprensión y la proyección hacia lo que resulta más eficaz para cada individuo.
BIBLIOGRAFÍA
Libros:
Desarrollo cognitivo y motor, Evaristo Pons
Coll, C., Marchesi, A., Palacios, J. Desarrollo psicológico y educación. Torrejón de Ardoz (Madrid) Alianza Editorial.
Psicología, Carole Wade, Carol Tavris, Ed. Pearson-Prentice Hall
Páginas web consultadas:
http://www.psicologia-online.com/
http://psicopsi.com/Estadios-del-desarrollo-Operatorio
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/atencion
http://www.psicopedagogia.com/atencion
MAPA CONCEPTUAL
PREGUNTAS...
1. ¿Por qué la educación formal comienza a los 6 años?
a. Porque los niños y niñas a esta edad ya han alcanzado un cierto grado de competencia metacognitiva.
b. Porque los niños no reflexionan sobre sus propias acciones.
c. Poque los niños no controlan sus acciones.
d. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
2. La metáfora del ordenador es:
a. Aquella que define las habilidades motrices en una persona como un ordenador o motor.
b. Aquella que define la mente al procesar la información, como un ordenador.
c. Las dos anteriores son verdaderas.
d. Todas son falsas.
3. ¿Qué es la Metacognición?
a. La capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje
b. La necesidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje
c. La capacidad de no poder autorregular el aprendizaje de otros
d. Todas son correctas
4. Caracteristicas de la atención
a. La concentración
b. La Distribución de la atención
c. La estabilidad de la atención
d. Las tres respuestas anteriores son correctas
5. La no mejora en la capacidad cognitiva se debe a cambios básicos como:
a. Estrategias de selección.
b. Procesamiento de la información.
c. Simplicidad de los procesos.
d. Posibilidad de la atención.
GLOSARIO/VOCABULARIO
· APTITUD: en psicología, es cualquier característica psicológica que permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje.Carácter o conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idónea para una función determinada.
· ATENCIÓN: Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
· AUTOESTIMA: también denominada sinamatogria del latin simato amor propio o auto apreciación, es la percepción emocional profunda que las personas tienen de sí mismas. Puede expresarse como el amor hacia uno mismo.
El término suele confundirse con el narcisismo o el coloquial ego (egocentrismo), que referencia en realidad una actitud sostensible que demuestra un individuo acerca de sí mismo ante los demás, y no la verdadera actitud u opinión emocional que este tiene de sí. Es un aspecto básico de la inteligencia emocional.
· CONOCIMIENTO:Hechos, o datos de información adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un tema u objeto de la realidad.
Lo que se adquiere como información relativa a un campo determinado o a la totalidad del universo.
Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación. Incluye el "saber qué" (know that) y el "saber cómo" (know how).
· EGOCENTRISMO: característica que define a una persona que cree que sus propias opiniones e intereses son más importantes que las de los demás. El término deriva del latín ego, que significa "yo".
Egocentrismo es la exagerada exaltación de la propia personalidad, hasta considerarla centro de la atención y actividad generales.
· ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las
simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las
analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información.
Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboración, la
repetición y la imaginería, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.
· HABILIDAD: Existen diferentes definiciones que intentan englobar el concepto de habilidad:
-Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad.
-Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina talento.
-Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las personas, bien a título individual o bien en grupo.
· INFORMACIÓN: conocimiento explícito extraído por seres vivos o sistemas expertos como resultado de interacción con el entorno
o percepciones sensibles del mismo entorno. En principio la información, a diferencia de los datos o las percepciones sensibles,
tienen estructura útil que modificará las sucesivas interacciones del ente que posee dicha información con su entorno.
· MEMORIA: función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar
información. Surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la
lamada potenciación a largo plazo).
La memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes).
· MOTIVACIÓN: son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación.
Este término está relacionado con voluntad e interés.
· PSICOLOGÍA COGNITIVA: escuela de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.
· RAZONAMIENTO: En sentido amplio, se entiende por razonamiento la facultad humana que permite resolver problemas.
En un sentido más restringido, se llama razonamiento al proceso mental de realizar una inferencia de una conclusión a partir de un conjunto de premisas. La conclusión puede no ser una consecuencia lógica de las premisas y aún así dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento aún es un razonamiento.
· TEORÍA DE LA MENTE o cognición: es una expresión usada en filosofia y otras ciencias cognoscitivas para designar la capacidad (al parecerde nacimiento, congénita) de los seres humanos de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas (y a veces entidades).
Aquí la palabra teoría tiene principalmente la acepción de 'conjetura', o mejor aún, posibilidad de advertir.
Así cuando un sujeto inteligente está dotado de teoría de la mente se entiende que tiene la capacidad de comprender y reflexionar respecto al estado mental de sí mismo y del prójimo que puede tener un sujeto; también incluye la teoría de la mente la capacidad de percibir y así poder llegar a reflexionar y comprender en relación a las sensaciones propias y del prójimo (en este caso principalmente por signos corporales que el otro da) logrando así el sujeto prever el propio y ajeno comportamiento. Tal capacidad de percepción comprende un conjunto de sensaciones, creencias, emociones, etc.